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帮助学生建构积极价值观 　　在班级管理时，时时能听到班主任这些抱怨。如何将一群个性迥异、兴趣不尽相同的十七八岁青年学生聚合成诚信、团结的“一家人”？这对于众多班主任来说，确是非常渴望而很不容易实现的事。班级管理需要班主任出力，这是众所周知的；但学生的不领情，也就是“出力不讨好”的结局又时常困扰着班主任，考验着班主任工作的信心、方法和技巧。 班级管理应讲究艺术 “现在90后的孩子，尤其是90后高中生似乎什么都懂，可他们的行为常常不可思议，几乎谈不上什么价值行为，难以约束。所以说，高中学生的班主任不好当啊！” “面对严峻的升学压力，特别是学校、家长和考生对高考本科的达线期待，班主任似乎只要将班级学生的成绩抓上去就万事大吉；可事实是，班主任不仅要主抓学生学习，更要命的是还要在学生的青春期成长上费心费力……” “高中班主任就是村长，抓生产（学生学习），抓邻里和谐（班级管理），抓计划生育（学生早恋、校园性行为），什么都得抓，什么都得管！” “家长只是望子成龙、望女成凤，班主任不仅要培养学生‘成龙’、‘成凤’，还要谨防学生成为‘害人虫’，班主任比家长累多了！” 班级管理是讲究学问和艺术的，出力固然重要，更要出心、用脑。出力是做好班级管理的前提和基础，出心和用脑是班级管理效果的保证。 充分尊重每一名学生 一个班级组成之初是不能称为“班集体”的。只有具备了班级核心、发展需求、共同目标、共同志趣等班级要素之后；才能成为“班集体”；全班学生才能成为“一家人”。班主任接手一个新班级，首先就要在班级核心的建构、学生共同目标的形成等方面着手；这是众多班主任的共识。但是，如何将班级建设成为“班集体”？笔者的体会是，充分尊重每一个学生，公平对待每一件事情；以建设美好“家庭”的意识建设班集体。 “充分尊重每一名学生”是对班级学生个性、志趣等方面的认可或是认同。这种“认可或认同”为师生心灵的沟通与交流奠定了基础；一旦具备了这个基础，就可以有效地突出“班主任是班级的核心”，学生也就会自觉地对班主任萌生出来自内心的认同和尊重，且会在心里产生“班主任是权威，我必须服从”的思想意识。这也就是“以尊重赢得尊重”。但是，必须明确的是，这种“充分尊重”不是对学生不良品行的一味纵容或迁就。高中生已经接受了十多年的教育，并不是懵懂无知、不辨是非；因为青春期的叛逆心理，常常会使得他们过多地看重“面子”和受社会影响生成“哥们义气”，而漠视纪律、原则。故此，班主任的“充分尊重”就能让学生明白老师对他的“慈爱与宽容”，这就为班主任矫正学生的不良品行和价值取向偏差提供了先决条件。 公平对待每一件事 “充分尊重”的目标是“信服”学生，绝不是“威服”学生。班主任接手新班级伊始，在第一节班会上甲乙丙丁地宣布若干条规章制度、纪律要求，向学生高举出一根“杀威棒”，最多就是获得暂时的“威服”；时间一长，这种“威服”极容易造成师生对立，难以生成师生同心的“一家人”的局面。 在班级管理中，班主任的治班原则应通过“公平对待每一件事情”来体现，以具体的事件处理来昭示班主任对班级的发展期待和奋斗目标。 高中生已具备了一定的行为价值判断能力，但是，很多涉及学生行为“原则性”的事情，他们又常常不当回事；因此，“公平对待每一件事”就是有效地纠正学生价值判断上的偏差。“公平对待”不是“模糊原则”，它是教会学生怎样做人处事的最重要前提。人们常说“先成人后成材”，学生懂得了如何做人处事，就为有效学习、获得成功创造了条件。 “公平对待每一件事”是密切“班主任与本班学生和衷共济”关系的重要手段，是彰显班主任人格魅力的最直接途径。在班级管理实践中，“充分尊重每一个学生”， 是“亲情”，体现的是以学生为本；“公平对待每一件事”，是“法理”，体现的是公正、平等。二者互为依托，互相促进，实现“家（班集体）和万事兴”。 在管理实践中要用心 高中阶段正值学生的青春期，诸多青春期问题常常成为班主任管理工作中的难点。之所以成为难点，原因是多方面的，既有作为个体的，又有社会环境的影响，还有学校对相关问题的回避等等。客观地说，在当前环境下，班主任对正处在青春期的男女生交往尺度的把握和交往行为的引导，确实不容易。但是，回避肯定不行。笔者的做法（或许可以称作经验）是，移花接木，借力打力。 举个例子来说。前阵子有同学反映，班里的汤同学和周同学经常在自习课上互相打纸条（汤同学坐在后排，周同学坐在靠前的位置，中间隔着几排座位），甚至课堂上趁老师转身的空当，让前或后的同学传递小纸条，前前后后的同学被搞得很烦，但碍于同学关系，又不好说什么。对于这带有某种“嫌疑”的举动，班主任该怎么处理？直接找涉“案”同学谈话，还是在班上不点名的批评？这两种做法都不足取，当