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应用型本科院校文科专业人才培养模式探究和实践 　　摘要：应用型大学办学不能走传统本科教育的老路，必须更新思想观念，创新建设思路，开拓培养途径，改革培养模式。在人才培养过程中要突破专业结构、师资队伍、实习实训条件等关键要素，把握人才培养模式、课程体系、教学方式、考核方式、毕业设计（论文）等教学体系改革的关键环节，构建具有特色的应用型人才培养模式。 关键词：应用型本科；人才培养；培养模式；培养体系 应用型本科教育概念的提出，欧美开始于20世纪60-70年代，我国则出现在20世纪90年代末。应用型高等教育是伴随着我国工业化历程而出现的一种新型的高等教育类型。作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。 近年来，建设应用型大学已成为一些地方高校的发展定位和建设目标。应用型大学相对普通大学的教学来说更注重学生的实践和专业能力。其建设的核心问题之一就是如何构建本科应用型人才的培养模式。 一、强化应用型人才培养的认识，明确办学定位 伴随着经济的高速发展，我国的高等教育也逐步向大众化方向转变。随着经济社会的转型，社会对能够深入生产一线的本科人才的需求量也越来越大，这就迫切需要高校培养出适应实际工作需要的应用型本科人才。因此，应用型本科院校在人才培养模式的构建上，就再不能走精英教育、综合性大学的道路，而要积极适应经济社会的转型，确定“厚基础、强技能、高素质”的应用型人才培养目标，走“应用性、职业型、开放式”的发展道路，创建应用型、创新型人才的培养模式，将学生培养成高层次的应用型人才。 二、制约应用型本科院校发展存在的问题 长久以来，我国传统的本科院校受长期办学条件的制约，办学思维受到束缚，治学理念受到了禁锢，教学视野也受到了局限。在经济高速发展的当代，在与经济社会的适应上存在很大的问题。 首先，应用型本科院校中“双师型”教师队伍严重不足 目前，在应用型本科院校的专任教师队伍中，大多数人接受的都是学历教育，他们拥有博士、硕士的高学历，在理论教学环节中出类拔萃，但在实际的产学研能力上，却不尽如人意。用这样一批“企业没进过，设备没用过”的师资队伍培养出来的学生，也就很难适应社会的需求。 其次，应用型本科院校中，实习实训条件相对薄弱 培养应用型人才的关键在于实习实训，而大多新建本科院校都存在着实习实训条件薄弱的问题。深刻认识实习实训的内涵和特征，正视实习实训中存在的实际问题，才能突破应用型人才培养的瓶颈。 三、突破传统模式制约，探索应用型人才培养新途径 （一）加强师资队伍建设，强调学术与实践的统一 1.多渠道大力引进教师，调适师资队伍结构 为配合应用型本科院校的建设，解决目前师资的不足，应多渠道引进教师。一是适当引进一批具有硕士、博士学位的研究生，优化教师队伍学历结构；二是聘用一批具有高级职称的教师，用于指导青年教师，促进青年教师的快速成长；三是大量聘请一批具有丰富实践经验的企业人员或高级技术人员来校担任兼职教师，将实践知识与先进技术带入课堂。通过优化教师结构，增强办学活力，提高办学效益。 2.加强教师培训，促进“双师型”教师发展 受我国传统教育理念的限制，高校中教师多为传授书本知识、讲课的好手，但多又缺乏实践工作经验。鉴于此，应用型本科院校应加强教师的培训，促进专业发展。 一是允许教师到企事业单位进行短期实习或挂职锻炼，进行实地培训，提高实践能力和专业素质；二是邀请企事业单位有丰富实践经验的技术人员对教师进行培训，使他们了解这些岗位的特殊需要；三是鼓励教师继续学习，考取各类行业证书，了解行业要求，提高自身素质；四是有条件的高校应安排教师到国内外进行短期学习或培训，拓展视野，提高认识。打造一支高水平教师队伍，确保学校的可持续发展。 （二）深化课程改革，促进学生综合能力全面提高 完善课程体系，优化课程结构，构建科学合理的人才培养体系。整合课程设置，使课内与课外、校内与校外、理论与实践的教学活动构成一个有机的整体，实现从注重理论知识传授向重视能力和素质培养转变，促进学生综合素质的全面提高。改革课程内容，注重文理交叉，适当减少必修课，增加选修课，适当减少理论学时，增加实践学时，激发学生学习兴趣。根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供更符合时代要求的课程体系和教学内容。 （三）构建实践教学链，提高学生的实践能力 根据专业应用能力指标，建立完整的实践教学链，从校内实践发展到校外实习，从认知实习扩展到就业实习。让学生通过课内实践掌握基本技能，通过