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幼儿园环境创设中多元互动 　　【摘 要】 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。作为新时代的幼教工作者，我们将在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设良好的环境，充分发挥主题墙与教学、幼儿、家园、区域的多元互动作用，发挥环境创设的重要价值。 【关键词】 主题活动 环境创设 互动 随着课改的不断深入，环境越来越受到人们的重视。环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。环境创设在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。环境创设已与主题密不可分，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。而今，环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间的互动；促进了主题活动的开展与深入激发了幼儿与幼儿之间的互动，促进了家园的互动。环境可以说是学习过程、教育过程的记录。这种记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育工作的过程。 一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。那么，环境创设的多元化互动体现在哪些方面呢？下面我结合日常教学，谈谈点滴体会。 一、环境创设与教学互动 “瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。 1.课程创设主题墙环境的互动 在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如，小班主题活动《我爱我家》，主题的开展主要围绕三个小主题，“我的家庭”“我是家中小主人”“我住的地方”。在主题墙的创设中，我们根据小主题所要表达的重点，分别创设了”帅帅的爸爸”“漂亮的妈妈”“我家的房间”“幸福的一家人”“宝贝我想对你说”等几个版块，集中了幼儿的绘画作品，幼儿收集的图片、照片，还有家长的寄语，共同丰富了主题墙的内容，让环境与课程有效地进行融合。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为幼儿学习和发展道路上的一个里程碑。 2.主题墙生成课程 如在大班主题活动“一切都在变”的环境布置中，孩子们已经在主题墙上利用绘画作品布置了变化的四季；用语言表述生活中变化的事物；请家长代笔记录的小卡片，还和家长利用费旧物品制作了小手工，已经将主题墙逐渐丰富起来了。偶然一次与孩子谈话，有一个小朋友跟我说“这么多的东西都会变，我们的手指也可以变化出不同的样子”，说着表演了我们平时玩的手指游戏，果真变化出了很多动物。顿时，我觉得这是一个非常好的素材，隔天，我准备了材料，和孩子一起动手进行绘画“小手变变变”。过程中，孩子们充分发挥想象，将自己的小手经过一番摆弄、想象，刻画出了栩栩如生的形象，丰富了主题墙，大大发挥了环境的教育功能。 二、环境创设与幼儿互动 在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”，还能引导幼儿的行为与活动。 1.“会说话”的墙壁、走廊和角落 在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多彩，有孩子、家长和教师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性”。因此，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜能的资源。幼儿园的墙壁、走廊、角落……都发挥着重要作用。小班教师通过互动墙饰来减轻孩子们的分离焦虑，创设了“我的一家”“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己和爸爸妈妈的照片，孩子们非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。孩子们在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。 在幼儿园的走廊、天花板上也变成了会说话的环境，为孩子传递了知识，培养了美感。孩子们在离园时间，不时与家长驻足观看，共同讨论自己的见解，在自由时