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幼儿园集体教学活动中互动无痕实践探究 　　【摘要】集体教学活动是我国幼儿园普遍采用且较为成熟的一种教学形式。教师、幼儿和环境是幼儿园集体教学活动的三个主要因素，三者之间互动的质量，关系到教学活动的成败。三者之间互动的最高境界是自然无痕，即做到“润物细无声”。通过对幼儿园集体教学活动互动无痕的实践研究，我们认为：充分了解幼儿是实现互动无痕的前提；创设有利于互动的环境，是实现互动无痕的基础；预设与生成相结合的课程设计是卖现互动无痕的核心；教师的教育策略与教学机智，是实现互动无痕的保证。 【关键词】集体教学活动；师幼互动；幼幼互动；环幼互动 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）09-0048-03 【作者简介】张晗（1978-）男，山东临沂人，山东英才学院学前教育研究中心副教授、副主任。 一、幼儿园集体教学活动 幼儿园教学活动是指依据幼儿身心发展的水平、特点和教育目标，教师有目的、有计划组织的活动。按照参与活动幼儿的规模，幼儿园教学活动分为集体教学、小组教学和个别教学。幼儿园集体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。幼儿园集体教学是我国幼儿园传统的也是较为成熟的一种教学形式，便于教师发挥主导作用，易于教师把控教学，提高教学效率，并能有效培养幼儿的集体意识和社会意识。但幼儿园集体教学活动往往被指责不能发挥幼儿主动性，不能实现“润物细无声”的教育效果。 教学活动包含教育者、教育对象和教育环境三个因素，三者相互作用构成了教学的全部。在幼儿园集体教学活动中，教师是活动的设计者、组织者和实施者，是教学活动的“导演”；幼儿是活动的对象和核心，是教学活动的出发点和归宿，幼儿的成长与幸福是评价集体教学活动效果的唯―标准；教学环境既包含物质环境也包含精神环境，它蕴含着教育理念、目标和内容，是幼儿园和教师集体智慧的结晶，是一种“有准备的环境”，也是实现教育目标的载体，被蒙台梭利和瑞吉欧教育称作“第三位教师”，有意义的教学环境能够有效建构幼儿的经验，是实现集体教学活动效果的重要因素。 二、幼儿园集体教学活动中的互动类型 幼儿园集体教学活动中的互动是指教学活动中的诸要素，即教师、幼儿、教育环境之间的相互作用、相互影响，互动的主导是教师，互动的核心是幼儿，互动的目的是促进幼儿经验的生长和幸福。因此，幼儿园集体教学活动中的互动可分为：师幼互动（教师和幼儿之间的互动）、幼幼互动（幼儿与幼儿之间的互动）、环幼互动（环境与幼儿之间的互动）。 （一）师幼互动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出教师应“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。在集体教学活动中教师不仅是教育者，也是一个重要的教育资源，师幼良好互动是实现集体教学教育目的的关键因素。 师幼互动是指教师和幼儿之间发生各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和相互影响的过程，在这一过程中教师与幼儿是两个独立、平等的主体。师幼互动还可以细分为：教师→幼儿，即教师单向与幼儿的交流；幼儿→教师，即幼儿单向与教师的交流；教师←→幼儿，即教师与幼儿的双向交流；教师→幼儿群体，即教师面向所有或部分幼儿的单向交流；幼儿群体→教师，即全体或部分幼儿单向与教师的交流；教师←→幼儿群体，即教师与全体或部分幼儿的双向交流。研究证明，幼儿所经历的师幼关系对他们的发展具有重要影响，幼儿与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，不同的师幼关系直接影响幼儿不同的适应状况。 （二）幼幼互动 维果斯基重视同伴对幼儿的促进作用，认为有能力的同伴可以帮助幼儿实现“最近发展区”的发展。《纲要》也指出“幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。幼儿园集体教学活动应重视幼幼互动的作用和对幼儿发展的成长价值。 幼幼互动是指在教学活动过程中幼儿和幼儿之间发生的积极、平等的主体相互作用和影响，在过程中实现了作用双方的共同发展。因此，幼儿园集体教学活动应重视幼幼互动的作用和对幼儿发展的成长价值。幼幼互动可以细分为：幼儿一幼儿，即单个幼儿单向与幼儿的交流；幼儿←→幼儿，即单个幼儿与幼儿之间的双向交流；幼儿一幼儿群体，即单个幼儿面向所有或部分幼儿的单向交流；幼儿群体←→幼儿群体，即部分幼儿集体与其他部分幼儿集体之间的双向交流；幼儿或幼儿群体→教师→幼儿或幼儿群体→幼儿或幼儿群体，即教师参与幼儿或幼儿群体之间的单向交流，教师作为互动过程的一环；幼儿或幼儿群体←→教师←→幼儿或幼儿群体←→幼儿或幼儿群体，是指教师有意识参与或主