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幼儿园自制玩教具现状调查研究 　　摘 要：幼儿园自制玩教具是保障幼儿游戏的前提条件，对促进幼儿教师的专业发展也具有独特价值。笔者通过调查发展，幼儿园自制玩教具存在自制玩教具过少、功能单一、玩具成为看具、幼儿教师制作创意缺乏等问题，文章提出一些改进策略：丰富半成品材料、自然材料，提高幼儿教师制作的主动性、支持教师合作自制玩教具。 关键词：幼儿园；自制玩教具；调查 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密 的伴侣。人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是促进儿童身心健康发展、启迪儿童智慧。在近代，许多的儿童教育专家都注意到了玩教具在幼儿游戏活动中的重要性，例如“幼教之父”福禄贝尔在教育实践中所创造的“恩物”、蒙台梭利设计的训练教具、皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料、“中国幼教之父”陈鹤琴提出提倡就地取材制作玩教具。鉴于此，笔者通过调查访问，重新审视幼儿园自制玩教具的价值、幼儿园教师对自制玩教具的现状，对其存在的问题进行调查分析。 1 幼儿园自制玩教具的必要性 1.1 政策支持下的必要性 2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。《幼儿园教师专业标准》（讨论稿）“专业能力”中也要求教师：“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”游戏是幼儿园教育活动的核心，幼儿园教师应在政策的指导下，因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，保障幼儿游戏的权利。 1.2 能促进幼儿教师和幼儿的共同发展 幼儿处于感知觉发展的关键时期，一件适宜的玩教具能锻炼培养幼儿的动手动脑能力，激发其想象力和创造力，是幼儿最重要的学习材料和游戏伙伴，幼儿园、幼儿教师应重视自制玩教具对幼儿能力发展的重要意义。根据幼儿的年龄特点、游戏和学习的需要制作适宜的玩教具，是幼儿教师重要的专业技能。在自制玩教具的过程中，幼儿教师必需根据专业理论知识和专业技能来设计制作；在玩教具的使用过程中，幼儿教师需跟踪、参与幼儿的游戏，对幼儿在游戏中创造性的玩耍玩教具给以适当的引导；在游戏结束后，需对游戏活动中玩教具的使用情况进行专业的评价，这些都能促进幼儿教师的专业发展。 1.3 市场玩具和自制玩教具的比较 首先，市场玩具声、光、电、色齐全，能极大吸引幼儿的兴趣，而自制玩教具可由成人引导幼儿，或幼儿自主玩耍，更能培养幼儿的自主探索和创造精神；其次，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短；再有，市场玩具是批量生产，不能顾及某一对象的需要，而自制玩教具可根据我们游戏、教育活动的需要，就地取材，制作出我们需要的玩教具。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，幼儿园应根据政策和地方政府制定的关于幼儿园玩教具配备的要求，购置必需的市场玩具。根据实际情况和和自身需要，自制符合幼儿园教学活动开展的自制玩教具，弥补市场玩具的不足。 2 幼儿园自制玩教具现状的调查 为了更好地了解当前幼儿园自制玩教具的现状，笔者选取四川省内部分幼儿园为研究对象，采用问卷调查、观察、访谈法就自制玩教具的标准、目的、经验和困惑等问题作了初步调查。通过调查，发现幼儿园自制玩教具存在以下问题： 2.1 自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低 市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。 2.2 自然材料、半成品材料较少 “中国幼教之父”陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材”，生于乡土的五谷杂粮、野花野果、飞鸟虫鱼是孩子们天然的玩教具，是幼儿学习和游戏最有利的教育资源。半成品材料也可让幼儿在游戏活动中充分发挥自己的想象，开展创造性的游戏活动，在活动中培养想象力、创造力。在调查中笔者观察发现，一部分幼儿园在自然材料、半成品材料的供给上是不足的，或者是根本没有的。 2.3 “做”与“玩”分离，玩具成为“看具” 在调查中，许多的园长、一线幼儿教师也提到，花了大量时间和心血做出来的精美玩具幼儿不喜欢玩，或者幼儿玩耍的时间不长，原因就是幼儿教师没有考虑幼儿的特点、幼儿的游戏需要来设计制作玩教具，而使我们为孩子做的玩具成了给成人看的装饰品。特别是幼儿园参加省市、国家级的自制玩教具比赛而制作的玩教具，装饰品的倾向性就更加浓厚了，这些为比赛而制作的玩教具，一般都束之高阁。 2.4 自制玩教具功能单一、“寿命短” 幼儿园花了大量财力和人力制作的玩教具，在幼儿玩耍的过程中不能一物多玩，使用时间普遍偏短，有