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应用长时记忆提高语文教学效率 　　一、问题提出 在很长的时间里，人们倾向于把学生解决问题的能力高低和学习成绩的优劣归结为先天的智力差异。随着认知心理学的发展，越来越多的教育人士逐渐认识到，大多数学生的先天智力是没有问题的，导致学生学习障碍、解决问题能力低下的主要原因是后天学习所形成的知识框架的缺陷。知识的缺陷所反映出的表面现象就是思维的缺陷、智力的低下、解决问题能力的不足等。 二、理论依据及教学实践 当代心理学家把人的记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆，对解决问题思维过程而言，后两者更具有实际意义。长时记忆如同存放各类综合知识的库房，思维需要什么知识就可以到“库房”中搜索，长时记忆里的知识越多，思维也就越敏捷。短时记忆如同产生思维结果的工作室，凡是经过思维过程产生出来的新的结论、推理、发明创造等，都是在短时记忆中完成的，短时记忆将临时记住的知识与从长时记忆中提取来的知识综合起来进行加工，得出答案或结果，便实现了问题的解决。简单地理解，长时记忆就是知识在大脑中记忆的时间比较长久，短时记忆就是知识在大脑中记忆的时间比较短暂。人的短时记忆容量是十分有限的，一次只能记住7±2个单位的内容，如果超过这个容量就会出现思维混乱。因此，学生在做题时，假如问题中的相关条件比较多，就要设法将一部分条件熟练化，储存到长时记忆中，再在短时记忆中暂时记住剩下的较为陌生的条件，这样大脑中才会逐渐领悟到问题的实质，从而找到解决问题的方法。 例如，教师在教授学生背诵诗词时会发现这样一种常见的现象，学生们都是把诗词的前几句背诵得非常熟练，后面的词句往往会比较生疏。我们以王建的《十五夜望月》为例：学生们在背诵这首诗时，会习惯性地按照顺序先背诵第一句“中庭地白树栖鸦”，再背诵第二句“冷露无声湿桂花”，接下来背诵三、四句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。不可能把四句诗同时储存在短时记忆中一下子记住，当我们把第四句背出来时，事实上前三句已经背了很多次，能够熟练化地存放到长时记忆中了。所以，无论是背诵诗词还是学习课文等知识，开头总是让我们最熟悉，记得最深刻，结尾部分总觉得比较生疏。因为开头部分读或背的次数最多，成为长时记忆中的知识，供我们随时提取，而结尾部分通常刚背诵下来就不再强化了，还只是短时记忆。可忘性比较大，自然感到生疏。 三、教学策略 学生长时记忆中的知识积累少、不完善，必然会导致学习新知识时，不能像正常学生那样进行很好的知识迁移，从而表现出学习能力的不足。我们教师的工作就是通过各种教学手段调整、完善学生的知识体系，使他们形成良好的、合理的知识结构，在此基础上再注重知识的合理提取和运用。我们可以采取以下策略。 （1）强化基础知识积累与训练。在日常教学中，我们应该强化学生的基础知识积累与训练，使学生形成长时记忆系统。那么如何强化呢？首先，在传授知识时，要让学生明确知识与知识之间的相似与区别，学会将新旧知识对比联系，促使学生将知识从短时记忆转化为长时记忆。这样对知识的理解才会更透彻，对知识的掌握才会更持久，长时记忆中的知识才会越来越丰富。其次，学生在解题训练中，不能只求答案或结果，不能只为完成老师布置的任务而练习，应有针对性地去积累和应用，这样才能塑造合理、完善的知识结构。例如，我们在做阅读训练――峻青的《海滨仲夏夜》时，教师可以通过新旧知识的对比联系设计问题：“辛弃疾的《西江月?夜行黄沙道中》哪两句诗与文中第七段所描写的场景有相似处？”学生看到问题后，第一反应就是进一步阅读第七段，大多数学生都能够明确其大概内容为农民劳作归来，谈论着满意的收成，享受着丰收的喜悦。然后在大脑中快速搜索与回忆辛弃疾的这首《西江月?夜行黄沙道中》，思考诗中描绘丰收的句子是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。如果长时记忆中没有或只有一部分这首诗内容的同学，可以通过问题和知识的相似性，促进学生将这首诗形成长时记忆。 学生对知识积累与训练的过程，实际就是对知识的储备与应用，只有储备充足，才能运用自如，这样，知识才会有效地转化为能力。 （2）重视长时记忆在学习中的应用。新的教学改革理论提倡语文课要注意学生能力的培养。许多教师和学生没能领会新教改的宗旨，片面强调能力的培养，忽视了基础知识的掌握。知识制约着能力，没有一定知识的积累只空谈能力是不切实际的，机械地死记硬背，死读书、读死书当然是要不得的，但是书还是要读、要记、要背的，只不过要讲究一些方法和技巧。很多知识都是需要识记的，而且需要储存到长时记忆中，以便在做题时能够灵活应用，信手拈来。例如，字词积累不够、诗句背诵不牢，教材中推荐的名著没有阅读，那么在接触“根据拼音写汉字”“错别字改正”“古诗文默写”“名著赏析”等类型题时，就不能顺利地从长时记忆中提取信息，不能较好地完成题目。