行为主义教学理论(周).pptVIP

教学理论（instructional theory）是指力求合理地设计教学情境，以期达成教学目的所建立的一套具有处方功能的系统理论。 其本质上是一种处方性与规范性的理论，具有独立性。 行为主义教学理论 一、理论起源 20世纪初，以美国华生Wason(1878-1958)为首发起的行为革命对心理学发展进程影响很大。行为主义把“刺激-反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。 是一种为行为结果而教学的教师中心取向 教学过程只涉及教学操纵与结果操纵两个因素 教师及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激 １、创设有助于传递信息、训练技能的教学环境（选教材、安排教学时间、排除无关干扰） ２、提供层级化的、循序渐进的教学内容 ３、对知识和技能进行个别化定量评估 二、主要形式 （一）程序教学 （二）示范教学(观察学习) （三）掌握学习教学(布鲁姆) （四）计算机辅助教学（略） （五）个人化教学系统 (凯勒)（略） （六）算法化教学（略） （七）自我教学单元（略） （一）程序教学（progammed instruction=PI） 1、代表人物：斯金纳Skinner（1904- 1990 ） 2、内涵：程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑关系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，即使给予反馈和强化，使学生能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 ---（莫雷《教育心理学》p76）。 3、理论依据：操作性条件反射理论和强化原理。 4、教学目标：斯金纳认为要进行程序教学，首先要建立预期行为结果的教学目标（即刺激）；教学目标是提供特定刺激的、以引起学生特定反应，目标越具体精确越好。 　　　　　　　　　　　　　　　　　----（12所重点师大）《教育学基础》 5、教学原则 首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。 其次，要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励。 第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几个原则： （１）积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。 （２）小步子原则 程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。 由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。 （３）即时反馈原则 程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。 一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。 （４）自定步调原则 程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。 这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。 程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。 由于有自己的思考时机，学习较容易成功。 程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。 ６、程序化教学的教学的模式 １）直线式程序这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。 在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。 程式：A→B →C →D →E 以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；③电灯变亮的原因是电流强度（增大）；④电灯变暗的原因是电流强度（减小）；⑤当电压增大时，电流强度就（增大）；括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关