学前儿童的思维与言语发展-“完成”.pptVIP

第七章 学前儿童的思维 （三）思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义 1.思维的发生发展标志着儿童认识水平的提高：认识过程齐全并发生重要质变，对事物的认识从表面到本质转变。雪景画——冬天。 2.思维的发生发展使儿童个性开始萌芽。 三、思维的过程 （一）分析与综合 分析:整体分解为部分 综合：部分组合成整体 （二）比较、抽象与概括 比较：各个事物和现象加以对比 抽象：抽出各个事物的本质属性 概括：将抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广的过程。 四、思维形式 概念：人脑对客观事物的本质属性的反映。概念具有内涵和外延。是思维的基本单位，正确思维的基本条件。 判断：概念与概念之间的联系，是肯定或否定某种事物是否具有某种性质或事物之间是否有联系的思维形式。 推理：人在头脑中根据已知的盘对推到出新的判断的过程。 五、问题解决与创造性思维 问题解决：有目的的认知活动。发现问题——分析问题——考虑可能的解决方法——尝试运用解决方法 创造性思维：创造性问题解决。发散思维与集中思维的联合运用。 第二节 学前儿童思维的发展及培养 （一）学前儿童思维发展的阶段性 一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？ 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ 3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？ 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。 （二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 《乘法口诀表》 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 （三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 （二）学期儿童概念的发展 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 2.学前儿童掌握概念的发展趋势 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 （1）以掌握具体实物概念为主。儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 （2）概念的内涵和外延不恰当。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？ （三）学前儿童判断、推理的特点 判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。