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情景教学在技工院校有机化学教学中应用 　　摘 要：情景教学法作为一种有效的教学方法，有利于培养学生的学习兴趣和实践能力，在技工院校被广泛应用。有机化学课程是技工院校化工及其相关专业的一门专业基础课程，实操性很强，将情景教学法运用到这门课程的教学中，能取得非常好的效果。本文主要从技工院校的特点来探讨怎样把情景教学更好地运用于有机化学课程的教学中去，分析目前技工院校有机化学课程教学的现状，提出改善有机化学课程教学现状的想法和措施，促进有机化学课程的教学改革和创新。 关键词：有机化学 情景教学 组织实施 情景教学法是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生融入其中，进入角色，情趣盎然地展开对知识的探索、对技能的训练，帮助学生理解和获取知识和技能。情景教学法作为一种有效的教学方法，尤其有利于培养学生的学习兴趣和实践能力，因此在技工院校被广泛应用。 一、技工院校有机化学课程情景教学面临的问题 由于技工院校教学的特殊性，真正实施情景化教学时会面临一些实际问题，主要从以下几方面来进行分析。 1.教学对象的分析 我们的教学对象是技工院校的学生，学生在学习方面普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，学习基础差，没有学习热情，求知欲不强，缺乏学习动机。其次是很多教师和家长常常指责成绩差的学生“笨”“蠢”，严重损伤了学生的自信心，导致学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差，最终变得不思进取，成为“惯于接受失败者”。 2.情景化教学模式单一 教师教学活动设计不合理，把教学情景定得抽象，要求过高，导致学生学习压力大，体现不出在乐趣中学习，结果就是大部分学生不配合教师展开教学活动，教师也觉得费了很多的精力来准备，结果却很差，内心充满了教学挫败感。教学模式单一体现在教学活动还是遵循传统的以教师为主导，学生被动地完成学习任务的模式，基本不能体现学生在教学活动中的主体地位。 3.情景化教学流于形式 技工院校有机化学课程在开展情景化教学活动的同时，更多关注是否完成了教学大纲要求，是否按照教学进度完成了教材的内容，而忽视了学生在教学活动中是否能够主动发现问题和解决问题，学生在能力培养方面处于被动地位。 二、有机化学课程情景教学的常见方式 1.实验演示创设情景教学方式 在一堂课开始时，教师不要急于授课，可以通过演示实验设置问题，先抛出问题引发思考，诱使学生产生好奇心和求知欲，提醒学生注意观察实验过程中发生的现象，并提出问题，这样学生就会带着疑问和猜测进入课堂。 例如在讲授饱和烷烃甲烷的化学性质时，可通过化验室制备甲烷的演示实验，提示学生注意甲烷通入含溴的四氯化碳溶液（分光照和无光照两种情况）和高锰酸钾溶液中会发生什么现象？学生就会带着迷惑和想要弄清问题的状态进入学习环境。 2.实例分析情景教学方式 在有机化学课程理论教学中，根据有机化学的特点，分析讨论实例，形成引导式教学。在这个环节中，教师可以把学生分成若干小组，以组为单位进行讨论，各自阐述自己的观点。教师在整个讨论过程中要扮演好导演、教练的重要角色，及时正确地引导学生，协调沟通，归纳总结评价。实施实例教学可培养学生自主学习的兴趣和团队合作的能力。 3.多媒体情景教学方式 在教学策略上通过多媒体引入图片、幻灯片、动画、声音等有机化学视频材料创设情景，播放有机化学在生活、生产中的应用，使教学内容实感性增强、授课信息量加大，激发了学生的兴趣，弥补了学生对有机化工生产、有机化工工业发展状况了解不足的缺点。 4.化学仿真实验情景教学方式 化学仿真实验是利用计算机再现化学实验真实过程，它将计算机信息技术与化学专业知识和技术有机融合，不仅解决了技工院校化工类专业学生做实验难、操作危险的难题，还节约了教学开支。 5.化学实验营造情景教学方式 在真实情景中获得知识和技能，才能够很好地理解、掌握并将其应用于生活和生产中去解决实际的问题。真实的情境比化学仿真模拟的场景更真切，效果会更好。 例如做氨的实验室制法实验时，教师可以设置问题：我们在制取氨气时应该注意哪些问题？在准备实验过程中，教师提出问题：（1）请说出实验操作中的注意事项，并解释；（2）请注意观察到的实验现象，并解释。通过学生比较感兴趣的实验，帮助学生发现问题，主动思考并努力解决问题。 三、组织和实施有机化学课程情景教学的主要步骤 1.情景准备 先根据学生的实际情况、职业岗位的需要，确定教学主题、目标，为实景的选择或模拟场景的创设做好充分的准备：（1）选