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情景教学法在大学英语教学中应用 　　【摘 要】本文在探讨了情景教学法的理论依据和作用的基础上，分析了情境教学法在大学英语教学中的具体应用，认为情景教学法是一种行之有效的教学方法。 【关键词】情景教学法；大学英语教学；理论依据；具体应用 英语作为一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情景性，教师必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际的情景过程中，学生才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际，语言学习离不开语言情景，而依据情景教学设计出来的教学课堂可以使语言变得生动、活泼，语言的运用变得真实起来。它是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过设计适合于教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，引导学生运用自己的知识。 1 情景教学法的理论依据 情景教学法（Situational Language Teaching Method）是于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进我国。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。 老师创设一个具体生动的场景使学生在轻松的环境中主动地进行学习，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。在英语课堂上坚持采用情景教学法能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用收到较好的教育效果。情景教学法融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力（段仁学，2007：34）。情景教学可以激发学生的学习激情，促成学生的发展，从而使他们从整体上理解和运用语言。 2 情景教学法在大学英语教学中的作用 2.1 情景教学有利于创造良好的语言学习环境 对于大学生而言英语是他们在四年大学学习中必学必考的主要基础课程之一，那么英语学习的重要性就不言而喻。促进大学生英语学习，课堂教学是关键。在课堂教学中通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。 2.2 情景教学法有利于促进学生的情感认知 情景教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情景教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情景教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，调动学生愉快积极的学习情绪。 2.3 情景教学法有利于调动学生的非智力因素 情景教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。 3 情景教学法在大学英语教学中的具体应用 3.1 坚持用英语授课 学习语言，语言环境和气氛非常重要。由于我们的母语是汉语，日常交流也是汉语，学生只有在英语课堂上才可能多的接触到英语，如此一来英语语言环境的匮乏就成了学生学习语言的一大障碍。好在大学生经过中小学英语知识学习的积累已经拥有了一定的语言基础。因此，教师在大学课堂上尽量用英语进行授课，给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的英语氛围使学生自始至终都能用英语来思维，用英语来交流，这是一种较难被其它方式所替代的真实语言情景。教师根据学生的实际水平用合适的英语语速给学生们授课，频繁地利用学生熟知的词汇进行教学，让学生轻松的学习该语言。课堂上坚持用英语授课对学生英语语言能力提高有潜移默化的作用。基于以上的原因，教师在教学过程中需有意识的控制使用母语的频率，应有目的的使用英语。 3.2 应用多媒体教学技术 如今课堂上普遍使用的多媒体教学手段是课件。教师利用先进的影音教学手段，CAI媒体展示大量色彩鲜明，直视生动视觉形象，调动多种感官，寓教于乐，能够加快学生对各知识要点的理解和记