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探究生班级组织结构、特性和其治理 　　[摘要]依据“结构、行为、绩效”的分析框架，从组织功能、行为、效率、目标等四个方面分析了研究生班级的组织特性的内涵本质，提出在社会化程度较高的研究生班级自我教育、自我管理目标基础上，从社会认知和路径依赖、放松管制和赋权班级、组织文化建设和引入社会资源等四个方面提出了研究生班级的治理逻辑框架。 [关键词]研究生 班级 组织 治理 [作者简介]戴雪飞（1979- ），男，安徽芜湖人，华南农业大学党委研究生工作部，副研究员，博士，研究方向为研究生教育管理。（广东 广州 510642） [基金项目]本文系2013年华南农业大学研究生教改项目“研究生班级建设与作用发挥的实效性途径研究”（项目编号：2013YJS026）和2006年度华南农业大学校长基金项目“网络环境下研究生思想政治教育工作运行机制研究”（项目编号：2006S068）的研究成果。 [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0043-02 班级是研究生学习、生活和开展活动的基层单位，小环境的优劣对研究生的思想成长、学术科研和作风养成有重要的影响。加强研究生班级建设是满足研究生教育发展和思想政治工作的需要。目前，研究生班级建制有横向、纵向和综合等多种形式，不同班级建制的优劣不一样。但是，无论是横向还是纵向建制，研究生班级建设要同时考虑学生由于科研交流产生的同专业（纵向）聚集性和由于同年之谊产生的共成长（横向）潜意识。目前研究生班级建设面临了一些问题：班级成员结构复杂；班级离散程度高，成员集体意识弱；班级成员交流有限且形式单一；班级干部队伍缺乏激情，投入不够；高校对研究生班级建设重视程度不够等。探索研究生班级建设，发挥班级作用的真正实效性具有一定的研究价值。 一、研究生班级组织特性 1.“纵向”班级模式有明显的导师个性特质。以学科组、实验室（或教研组、课题组）组建的“纵向”班级，其根本是以导师为“核心”，导师就是隐性的“班主任”，这类班级就是“隐性”班级。这类班级具有明显的导师个性特色，容易形成鲜明、稳定的组织氛围，学生情感归属对象明确，归属感强。在这种班级中，由于有导师的带动、引导，群体意识培养容易，能够促使不同年级、不同结构研究生健康、交叉影响，促进个体不断调整自身的需要、动机、行为，朝着以适应“导师”个性特色的班级组织氛围方向发展，从而做到“组织”中人。由于导师的个人特质限制，研究生个性化不能伸展、发挥，即研究生只能适应这个“组织群体”，不能改变“组织特性”，所以这类班级的组织特性变化小。 2.横向班级模式有柔性的自由度。横向模式一般按入学年份组建，是后置、植入式的，行政设置模式，这类班级就是“显性”班级。虽然有班主任、辅导员的带动、引导，但主要还是决定于班干部的个人能力、魅力和热心，以及班级成员的积极参与。如果班干部和班级成员都活跃、热心参与，班级组织氛围就浓郁，否则就冷淡。所以，这类班级组织氛围和情感归属的“核心”稳定性较差，动态变化也大。然而，由于是同届同学，他们在年龄、爱好、志向、知识各方面大多比较接近，属于类“同质结构”，群体意识培养不具有明显的“导师”个性特色，容易通过有益的集体活动交流思想，增强自信，满足自尊。组织氛围伸展度大，班级成员个性可以随性发挥，但又由于班级情感归属、个人利益等目标难以一致，班级的发展、管理又容易松散。 二、研究生班级组织功能、目标和效率的解释 1.从组织功能上看，规模化下研究生班级能够满足多样化、个性化需求。2012年我国在读研究生人数已达到172万人，结构从单一学术型到学术型、应用型并重的转变，形成了一定规模下的精英教育格局。在规模化背景下，当前的研究生导师和教育模式却越来越难以适应这样的转变。一方面是导师的异质性。过去导师是“师傅带徒弟”式的一对一教育模式，而现在变成一对多的批量式教育。在我国逐步淡化导师职称、资历，突出科研能力、科研经费等要素变化下，讲师、副教授等一大批青年教师走上了研究生导师的岗位，导师规模、结构变化大，导师的异质性也越来越明显。导师在学术能力、科研水平上有差异，而且导师的学术科研理想、学术价值取向以及道德品质、人生经验也存在一定的差异。另一方面是研究生的教育模式从统一、标准化向多样化、个性化转变。2009年我国全面实施全日制专业学位研究生教育以来，研究生的结构实现了重大转变，2012年硕士生中学术型、专业型比例分别为69.1%和30.9%，博士生为98%和2%。随着结构的变化，以往单一学术型培养模式难以适应研究生教育的转变。 2.从组织行为上看，研究生班级创造了一个合适的组织氛围和组织文化。研究成果表明，组织的氛围和文化能够激励组织中的成员发展和增进他们的