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探索轻松高效英语阅读教学 　　摘 要：阅读课文信息量大，词汇多，初中学生的学习难度较大。为了使学生更好地阅读课文，理解课文，提高学生的阅读能力，老师应精心设计阅读活动，活动的开展应由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中不知不觉地理解和掌握文章的内容。 关键词：轻松高效；阅读教学 阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、理解和获取信息、学习语言。阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、课堂活动、教材之间的互动。应把教材内容巧妙地融入学生的日常生活，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重点、难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师活动、学生活动、课堂互动的模式以及所需要的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。 一、课文的导入必须吸引学生 导入在课堂教学中起着重要的作用，好的导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而自然地过渡到新内容的教学。以Go for it九年级Unit 11“ Could you please lend me your pen？”Reading为例：我采用自我介绍，引入新课。 T：“I like traveling every year. When I lose my way， I always ask others for help.For example， Excuse me，could you please tell me where Hongxing hotel is？这种导入方式不仅与学生分享了生活经历，把教材内容巧妙地融入了日常生活，在较短的时间内使教师与学生相互了解，同时又巧妙地导入新课内容，引起学生对新知识的渴求。介绍中，老师引出了关键词和重要句型：Excuse me ，could you please…为讲授新课埋下了伏笔。 二、授课过程中要精心设计阅读活动 阅读课文问题设置分为三种类型：①阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣；②阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解；③阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维扩展。 1.读前预测性问题的设置。通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。以Unit 11 “Could you please lend me your pen？” Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。 通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。 2.阅读中问题的设置。以Unit 11 “Could you please lend me your pen？” Reading为例： （1）First reading，通过阅读段落的首句概括文章大意，让学生回答：What is this article mostly about？为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。 （2）Second reading，学生在精读后，完成3b，将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节的理解。 （3）深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型；二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。 3.读后评价性问题的设置。评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论： （1）Where are the restrooms？ （2）I want to go to the library. Where is it？ （3）How much did you pay for that soccer ball？ 这三个问题适合哪种场合的请求，并