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新课标下高中英语阅读教学方法浅议 　　【摘 要】 英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。本文以“读前――读时――读后”三段教学模式为依托，谈谈如何实现读后语言输出活动的有效性。 【关键词】 读前活动；语言吸纳；综合考量；阅读教学 【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01 《英语新课程标准》指出，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。当今信息时代更需要人们具备广泛有效阅读的能力，这对学生阅读能力的培养提出了更高的要求。阅读是一种极具价值的基本技能，在高中阶段，如何激发学生的内在需求，使学生的阅读能力得到充分发挥？笔者谈谈自己的看法。 目前，大多数教师在阅读教学实践中采用“读前――读时――读后”三阶段阅读教学模式，即将阅读课分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，每一阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。其中，读前活动是读课的导入阶段。在此阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激活主题相关的背景知识，从而为后续阅读做好准备。而读时阶段则主要是验证前阶段的预测，理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及主要信息等，并在训练阅读微技能