科学探究牛顿第一定律教学案例.docVIP

类　别：教学设计 题　目： 《科学探究——牛顿第一定律》教学案例 姓 名： 吴 景 模 单 位： 繁昌县孙村初级中学 字 数： 3500字 日 期： 2004年2月 《科学探究——牛顿第一定律》教学案例 一、课型课时 本节属科学探究型课。课时：1教时，技术装备较弱的农村学校可以将牛顿第一定律和惯性两部分内容各用1教时。 二、教学目标 (1)经历实验探究过程，学会用实验加推理和想象的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述，提高学生的科学素养和信息素养。 (2) 体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，认识伽利略的理想实验方法，了解物理学上理想实验的实质。 (3) 通过将惯性知识应用于生产和生活实践中，感受科学就在身边，强化STS教育。 三、重点难点 1、学生自主探究并学会用自己的语言表述牛顿第一定律。 2、惯性和惯性定律的区别。 四、教材分析 本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成，是力的知识的深化（力的作用效果是使物体发生形变或改变运动状态），也是力的合成和力的平衡等内容学习的基础。其内容设置上有利于从以下三方面体现了新课程基本理念。 (1)注重教学资源的优化组合，促进教学方式的多样化：学生日常生活经验形成的一些糊涂认识和错误观念，是本节课学习的障碍，通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点冲突，提出了一种纠正前概念的学习方法——矛盾冲突法。课堂教学中要加强实验探究，注重启发学生思维，利用信息技术创设物理情境优化物理教学过程，帮助学生建立正确概念。 (2)贯彻从生活走向物理，从物理走向社会：教材从生活中的物理现象入手以生活概念为基础，自然地引出科学发展史上问题质疑背景，强化矛盾冲突；从生活中惯性现象引发学生好奇心，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和防止惯性的危害”将物理还原于社会。 (3)注重科学探究，培养学生的科学素养： “牛顿第一运动定律”实验是学生思维活动的支撑点，实验探究为学生经历实验设计与数据记录、分析论证、交流与合作创设了条件，为培养科学方法、自我表述、实践能力创设了机会。“迷你实验室”帮助学生用身边的物品做实验学习实验验证方法，渗透STS教育和辩证唯物主义的教育。 五、教学思路 (1)牛顿第一定律教学 第一阶段：采用“矛盾冲突法”，借助于信息技术媒体优势尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望，使学生有较高的热情支发现问题，为运用矛盾冲突法纠正错误认识，建立的正确认识作好铺垫。 第二阶段：实验探究。以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，动手实验探究，让学生充分发挥潜能完成探究任务，实验完毕时再播放斜面小车实验动画，帮助学生分析实验现象。教师起组织者、帮助者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。 第三阶段：发挥教师主导作用，教师向学生说明牛顿第一定律的重要性、理想性，分析亚里士多德观点的错误原因，说明力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，从而纠正人们对力与运动关系的错误认识。 (2)惯性的教学 以实验的方法联系生活实际来完成教学任务。除了课本上实验，还让学生利用身边的物体做一做惯性小实验，以突出惯性“维持其原有运动状态不变”的实质。教师播放有关惯性现象课件，帮助学生分析惯现象，学会正确地分析惯性问题的一般方法。教师用小锤子演示分别用不同紧固方法，以突出惯性在生活中利用的实际意义。也以矛盾冲突的方法完成惯性与惯性定律的区别的教学。 三、教具和学具 教具：多媒体教学系统、CAI课件、羊角锤、惯性演示仪等。 学具：透明胶布、棉布、毛巾、钩码、木直尺、塑料尺、木板、木片、盛有大半杯水的烧怀、鸡蛋等。 四、教学过程 (一)、牛顿第一定律的实验探究 激发矛盾： 大屏幕投影出课本图6—1、6—2、6—3、6—4四幅图，让学生观察，然后，要求学生利用桌上的课本、钩码做实验，感受施力物体运动不施力物体就停下来过程。 问：生活中还见过类似的例子吗？ （学生说，教师投影） 启发学生比较上述事例的共同特征。 展示亚里士多德观点。 展示伽利略观点。 播放伽利略的理想实验课件，让学生试着复述伽利略的推理过程和结论。 激发矛盾：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的。后来法国科学家笛卡尔等人也进一步论证发展了他的观点。亚里士多德和伽利略这两种观点的主要对立点是：力是不是维持物体运动的原因，或者说物体的不受力能不能运动。真理只有一个，哪个对？请同学们用实验探究吧！ 实验探究： 1、提出问题 本来运动的物体，如果不受力，会一直运动下去吗？ 2、制定计划与设计实验 (1)播放斜