以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养.doc

以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养 策略研究结题报告 广州市荔湾区坑口小学 朱丽芬 [摘要]：作文能力是语文素养的综合体现，习作教学是语文课程的重要组成部分，无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。写日记能练笔育人，是循序渐进地提高学生的习作水平有效方法。以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究，以“系列式”——遵循系统结构优化的原理，以“渗透式”——符合儿童心理发展的特点，科学、自然地渗透习作素养，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。 [关键词]：习作教学；系列日记；习作素养；教学策略 “以系列日记为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究”，2009年10月通过评审，被立项为区小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高低年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。 以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。 （二）、概念的界定 1、理性界定： 日记是作文教学的重要组成部分，它是学生练笔的重要途径。系列日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、所喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练，提高习作素养的有效手段。教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，在提高学生作文水平的同时，提高他们的整体素质。 2、操作性界定： 以“系列日记”为载体，一段时间进行一个系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探索有效促进提高低年级学生的习作素养的途径和方法。 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 1、验证以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养的可行性。 2、促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。 3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。 （二）研究内容： 1、进行低年级学生写日记的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。 2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学及课外活动进行“系列日记方法”的指导，进行策略的研究。 3、选准支点，拓展“系列日记”内容，激发学生写日记的兴趣。 引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记…… 4、以种多形式，进行日记评价。 三、研究方法和步骤 课题经荔湾区教育局立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了二年级（3）班及一年级（3）班两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。 （一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。 1、问卷调查法。设计调查问题，[1] 苏霍姆林斯基编著：《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年6月 [2] 袁振国编著：《教育新理念》[M].教育科学出版社.2002年7月 [3] 王崧舟：试论张化万先生的作文教学价值取向.《中国小学语文教学论坛》[J].语文报社.2004年１月 [4] 吴立岗著：《小学作文教学论》[M].2005年12