农村小学校本课程开发与利用的研究.docVIP

《农村小学校本课程开发与利用的研究》 开题报告 课题分类：小学综合 课题名称：农村小学校本课程开发与利用的研究 课题申请人（负责人）：王海文 负责人所在单位：河南寨镇中心小学 填表日期：二零零七年三月 目录 一、课题的研究背景 - 1 - (一)社会背景 - 1 - （二）研究意义 - 1 - 二、课题研究的目标和研究的内容 - 2 - （一）研究的目标 - 2 - （二）研究的内容 - 3 - 三、支撑性理论 - 3 - （一）课程理论及本质特征 - 4 - （二）校本课程开发的基本理念 - 4 - （三）多元智能理论 - 4 - （四）人本主义理论 - 4 - （五）建构主义理论 - 4 - （六）教育心理学 - 4 - 四、课题研究的方法与策略 - 4 - （一）研究的方法 - 4 - （二）研究的策略 - 5 - 五、研究步骤 - 5 - 六、完成本课题的条件分析 - 7 - 七、研究时间 - 8 - 八、成果形式 - 8 - 九、参考书目： - 8 - 《农村小学校本课程开发与利用的研究》开题报告 密云县河南寨镇中心小学 一、课题的研究背景及意义 背景 1、历史背景 “校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，学校针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。 在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家纷纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式。 2、国内背景 我国长期以来严格执行中央集权课程政策。20世纪90年代后期，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开始逐步下放。 1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。1996年颁布(全日制普通高级中学课程计划(试验))，规定：学校应该合理设置本学校的任选课和活动课，第一次在全国范围内提出了校本课程，并给出了一定的课时。1999年，党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会，出台《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出实行国家、地方、学校课程。自此，改变了学校、教师在课程决策中的地位——成为课程决策的中心。由此，推动了校本课程开发研究的深入开展，学校努力探索开发内容丰富的课程，出现了不同学校之间在课程上流派林立、“百舸争流”的局面，许多教育家纷纷参与到学校教育工作，有效地推动了校本课程建设的进程。? （二）研究的意义 1、校本课程的开发模式是最能够尊重和满足学校师生差异性和独特性需要的课程开发模式。校本课程的开发是以学校为基础的课程开发，由学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士参与课程决策，所以它具有时效性强、开发周期短的特点，它能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。 2、校本课程的开发过程是校内外教育资源优化配置的过程。 国家课程和地方课程的开发，是一种相对封闭式集权式的开发模式，由于它固有的弱点造成了学校和社区教育资源的大量闲置，而校本课程的开发则能够有效地实现国家、地方、学校和社区教育资源的重组，实现教育资源的优化配置与共享，使各种教育资源实现“1+1 2”的增值效应。 3、校本课程的开发是教育管理体制创新的过程。校本课程的开发过程是课程决策权的重新分配过程，是对传统的自上而下的课程模式发动的革命性行动，这一过程不仅能够开发出校本课程，还能够有效打破自上而下的传统教育模式，构建一种宽容、平等、民主的分权管理体制。 4、校本课程的开发是一种学校文化构建的过程。任何一种新的课程开发，必然会产生具体的课程产品，也必然伴随着相应的文化建构。校本课程的开发必然会对已有校园文化产生强烈的冲击与破坏，同时，它必然会建构一种新的校园文化要。 二、课题研究的目标和研究的内容 （一）研究的目标 1、通过本课题研究，要使教师树立起新的课程观，转变教师教学意识，做到四个转变：一是由关注低头教“书”，转变为关注开发并实施身边的教育资源，知道教育资源时时有，处处有；二是由关注设计一节课，转变为关注设计整个学习活动，在延长学习周期，给足体验和活动时间的前提下，更好的让学生掌握知识，培养能力，体验情感；三是由关