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培养学生创新能力的几种课型 未来社会，需要的是具有创造性思维的人才，需要的是具有创新意识和创新能力的人 才，需要的是既具有一定的理论知识又具有一定的实践能力的人才。我们的教育方式、上课 方式，有必要、有责任为适应未来社会人才培养需要进行改革和探索。 本人认为，下列几种课型，对于培养适应未来社会需要，能够自主学习并且具有创新意识和 创新能力的人才具有一定的积极意义。 一、探究性课型 就是要鼓励和引导学生去大胆探究、积极探索。引导学生善于发现问题、提出问题，敢于大 胆怀疑。我们可以利用课堂和课外的时间，积极引导学生进行创造性思维，努力培养其创新 精神和创造才能，热心鼓励其标新立异，独辟蹊径，做有创见的人。对那些敢于发表不同意 见，能够从新的视角展示自我的学生，要给予赞赏、爱护和引导。 比如我们在学习经济常识时，学生们提出：经济常识的上册第 85 页,讲企业经营者正确处理 企业和职工的关系，就是要处理好眼前利益和长远利益的关系，这个说法不准确。应该倒过 来，企业和职工的关系，应该是长远利益和眼前利益的关系。经济常识下册关于财政是国家 凭借政治权力而进行的社会产品分配的说法，也有问题。因为，财政包括财政收入和财政支 出，有些财政收入，如国有企业上缴的利润，就不是凭借政治权力，而是凭借经济权利即所 有者权利而获得的。经济常识下册，在讲银行时，开始讲农业银行领导农村信用社，后来又 讲，农村信用社原归农业银行代管，现为中国人民银行管理，显然自相矛盾。关于银行的作 用，经济常识指出，银行对国民经济各部门和企业的生产经营活动进行监督和管理，在这里， “管理”似乎说法不妥。我们在学习哲学时，学生也同样敢于怀疑，不迷信书本。学生提出： 哲学常识上册，在讲联系的客观性时指出，人们可以根据事物固有的联系，建立新的联系。 难道规律性的联系也可以建立吗？并不是所有的联系都可以建立的。哲学常识下册，在讲个 人与社会的关系时指出，个人活动与社会发展存在着相互联系、相互制约的关系。在这里讲 个人活动制约社会发展，似乎说法不妥，应该说影响，不能说制约。对此，我们在进行鼓励 的同时，可以组织大家开展讨论。 比如，我们在学习经济生活市场经济有关知识的时候，可以提出这样一个问题让学生去进行 思考、探究： 关于城市旧楼房改造的思考探究 问题背景： 城市高楼不断增多，现在的高楼一般都配有电梯，而过去修建的中高楼、小高楼很多没有电 梯。随着人们收入的增加，生活水平的提高，住在没有电梯的中高楼、小高楼的人们，很多 人希望能安装电梯，然而具体实施起来却有许多困难。 探究提示： ◆城市中、小高楼有没有必要进行电梯改造？电梯改造究竟有多大市场？ ◆政府在中、小高楼电梯改造问题上是否应该有所作为？应该有什么作为？ ◆如果你所在的楼房没有电梯，而你想进行电梯改造，那么你将怎样去说服其他人同意你的 想法？ ◆如果你所在的楼房没有电梯，有人想进行电梯改造，而你持反对意见，那么你将提出一些 什么理由？ 探究型课程要求培养学生的问题意识。创新品质所需要的一个基本条件就是问题意识。要允 许批评、允许怀疑、允许争论。因为批判是创新的必要条件，怀疑是创新的前奏。在教学过 程中，培养学生发现问题和质疑的态度十分重要。要教育学生不惟上、不惟书、不惟师，要 惟实。要遵循规律，立足事实，不断去研究新问题。要让学生敢问、会问、能问。亚里士多 用心 爱心 专心 1 得曾经说过：思维是从疑问和惊奇开始的。一个学生能够提出问题，说明他有一定的创新意 识和创新能力，说明他的思维活跃、积极、主动。因此我们在课堂上要努力引导和鼓励学生 提出问题、特别是提出有新意的问题，要努力让学生成为“问”的主体，这样有助于学生由 一个被动的接受者变成一个主动的探索者。 要多给学生以提问的时间和空间，让学生有充分的时间和空间进行自我思维和自我表现，可 以让学生去开拓思路，去观察分析，去探寻新的方法，让学生去概括、去检验、去突破；再 次，教师要努力创设问题情境，启发诱导学生思考、提问、质疑和探究。教师要“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达。” 我们老师也要多提一些有新意的问题让学生去思考、探究。 还要创设宽松的氛围，消除学生的心理障碍，给学生以心理自由。要充分发扬教学民主，对 大胆提问的学生要给予鼓励、奖赏。 二、活动性课型 要在活动中开展教学，在教学中开展活动。通过活动，学生在巩固已学知识的同时，也得到 体验，