幼儿园课程复习重点.doc

课程：课程定义的维度 学科（领域）维度----课程是学习的科目；经验维度----课程是儿童在学校获得的学习经验；目标维度----课程即预期的学习结果或目标；计划维度----课程即教学计划。 幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。 最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。 鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。 心理工具：是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。例如语言和其他媒体。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。心理工具能帮助儿童把握自己的行为。 课程编制：课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。 课程审议：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略 。 幼儿园课程目标：课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。 幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。 幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。 幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 幼儿园课程概述 学科课程与经验课程：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。 分科课程与综合课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。 隐性课程与显性课程：显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。 隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌——实际课程。 幼儿园课程的特征：1、启蒙性2、生活化3、游戏性4、活动性和直接经验性5、潜在性 幼儿园课程的基础 心理学基础：作为幼儿园课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息。解决幼儿园课程怎么教的问题。 哲学基础：哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识。这些内容会直接指导对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择。解决教什么的问题。 社会学基础：幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。即使是为学龄前儿童编制的课程，其背后也隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假使和价值取向。解决为什么教的问题。 幼儿园课程中的游戏 游戏在幼儿园课程中的地位：一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 从心理学角度看儿童游戏：游戏是带有过去或未来倾向的现时行为，游戏是实现的愿望和控制（优势）。 从文化的角度看儿童游戏：游戏作为一种分类框架，游戏的背景。 游戏与教学组合的三种方式：分离式（纯游戏），插入式（游戏是教学活动后继过程），整合式（两种活动整合一体） 第四章第一节 幼儿园课程的编制 比较 目标模式 过程模式 实践模式 代表人物 泰勒 斯腾豪斯 美国学者施瓦布 唯物论 方法