幼儿园课程论内容重点自考重点.doc

内容提要 第一章幼儿园课程概念 第一节对课程的理解 一、课程 (一)最具代表性的课程概念有五种 1．课程即学习科目和教材。 2．课程即儿童在校获得的学习经验。 3．课程即学校组织的学习活动。 4．课程即教学计划。 5．课程即预期的学习结果和目标。 (二)“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是教材、教科书，关注“教什么”。将通过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系。局限性在于只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。而且，对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验，而忽略了学习者在学校生活和活动巾所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。 (三)“课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是学习者，强调学生获得的学习经验。关注“为什么而教”、“怎样教”，以及“这样教会对学生产生什么影响”。它的合理性在于不仅关注“教什么”而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。可以说，从关注教材到关注学生，关注他们的兴趣、需要，关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。它的局限性在于学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，导致这一定义真正的影响还较多局限在学者的范围内和理论的层面上，还未被广大教师认可并广泛采用。它“理论上很吸引人，实践上却很难实行”。 (四)“课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是学习活动，学生的“所做”。这一概念产生于对“课程即教材”一说的反思与批判中，同时又由于经验的模糊性、个性人、主观性而难以把握，于是将研究转向学习经验的“母体”——学习活动。学习是通过学习者的主动行为而发生的，学生的学习取决于他做了什么。它的合理性在于它克服了经验论的许多不足，关注活动过程，同时又保留经验论许多长处，关注学生兴趣、个性和个人经验获得。不足处在于它可能把研究者的注意力引向活动的形式，造成本末倒置，视活动本身为目的，而忘却活动的宗旨活动为之服务的目标。而且。过分强调从实践中获取直接经验，不能完全反映学校教育和学生学习的本质特征。 (五)“课程即教学计划”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性及局限性。这种课程概念关注的重点是教学计划或培养人的蓝图。这一概念力图纠正课程“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表，将重点放在培养人的计划上，包括对课程目标、内容、组织、评价等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素，因而比较周全。它的局限性在于它遗漏了课程实施这一极为重要的部分。课程实施不是原封不动地执行计划，从某种意义来说．课程实施过程是课程的“再设计”过程。“计划说”过分强调静态设计，预成课程，忽视动态设计，生成课程的倾向，将教育者关注的重点引向外在于学生的“计划”，最终导致有教无学。 (六)“课程即预期的学习结果或目标”这种概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性和局限性。这种课程概念关注的重点是学习者通过课程而获得的学习结果，即教育教学的目的，而不是手段。为此，选择和制定一套有结构、有序列、有可操作性的学习目标是课程研究的核心任务。“目标说”受企业科学化管理运动的影响，强调预期、控制、效率、追求结果。它的合理性在于的确有利于课程的科学化和标准化。它的局限性在于容易导致视学校为工厂，视课程为生产线，视学生为原材料，视教育教学为“加工”学生成一个个标准件的倾向。而且无法保证预定日标对每个学生的适宜性，无法关注、调整那些非预期但对学生有很大影响的各种“因素”。 二、课程的形态与结构 (一)“学问”中心课程和“经验”中心课程的定义、各自的价值取向、特点及局限性。“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。“学问”中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容