整句教学法不是一种外语教学法.doc

整句教学法不是一种外语教学法（method）或者教学途径（approach），而是一种教学技巧（technique），因此其操作并不困难。 （一）整句输入，整句操练，整句输出 整句教学法的基本操作原则是“整句输入、整句操练、整句输出”。要求教师在授课时，有意识地使用完整的句子，不仅仅让学生沉浸在有意义的情境当中，还要让学生沉浸在由句子构成的语境当中，在情境和语境的交互中接触、模仿、尝试使用完整的句子。 （二）互动交际中的整句融合 在互动交际中，可以采用比较简单的办法将整句教学法融合进去。比如，可以采用下述方法： 1. 始终使用完整句子发起话题、提问或回答； 2. 补全学生的简略回答； 3. 引导学生尽可能使用完整的句子来回答或表达。 （三）对语法的强化手段 整句教学法的根本目的是促进语言结构的内化。因此，在实施整句教学法的过程中，必定要采用一些手段让学生有意识地注意句子的结构、尝试使用结构正确的句子。用整句教学法来强化语法，可以采用交际的方式，也可以采用书面练习的方式。整句教学法的实效性（一）减少了词汇的机械操练的比率 由于词汇融合于句子教学，通过有意义的上下文，学生掌握词汇含义的方法不再停留于机械记忆汉语对应词。词汇与词汇的关联性增强，使得学生对词汇的理解更加具体、深刻。 （二）对教学设计的干扰小 在小学阶段，教师们普遍比较关注教学设计，通过丰富多彩的课堂活动来激发学生的学习兴趣。整句教学法不需要教师挖空心思设计与众不同的教学环节，而是有意识地让学生接触和练习完整的句子，因此， （三）无需对教师提出更高的教学技能要求 由于只是对语言输入、输出方式提出要求，无需教师具有很高的语言能力，在教学媒体运用和教具制作方面也没有提出更高的要求。采用整句教学法的“改革成本”不高，不会影响已有的教学模式，容易被教师接受。 （四）增加了学生的有效语言输出： a. 语言表达的丰富程度； 同样的词汇，通过不同的搭配，便让语言萌生了新意。简短句子，通过简单的扩充，便让语言充满了活力。比如： The apple tree is a great tree. It has small leaves but big sweet apples. 这些词汇在小学中是如此常见，但很少有教师能意识地灵活使用这些词汇，组成含义丰富的句子。 b. 语言形式的规范程度； 在接受和尝试使用句子的时候，学生在教师的指引下，有意识地关注语言形式，从而使语言形式不断强化，有利于语言结构的巩固和内化。 比如，冠词a/an, the的使用情况，接受整句教学法的学生，正确率比较高。 c. 语言含义的精确程度。 语言含义的精确程度体现在精准的语义和得当的语用。 比如：Do you see the shoes under the bed? 初学者由于不熟悉英语中的后置定语的表述方式，很容易将该句理解成：Do you see that the shoes are under the bed?而不是Do you see the shoes which are under the bed? 如果能够多使用一些类似的句子，比如The picture on the wall is very beautiful，那么学生对这样的结构所表达的含义会更加精确。 再比如Pass me the pencil和Can you pass me the pencil?在同一情境中使用的时候，学生就可以理解“Can you…”不表示“能力”而是“请求”。 语用的范围比较广泛，从语言风格到词句选用。英语学习不仅仅是学习口语交际，还需要有阅读和写作。口语风格比较随意，口语交际中可以使用很多省略句，但是当涉及到写作的时候，语言输出就变得正式起来，学生的整句输出能力就成为必须。因此，在口语教学中进行整句教学，同时也是为学生以后的写作输出搭建阶梯。 案例背景 1，学生分析： 本节课的授课对象为三年级小学生。他们刚学过PEP教材第一册的前两个单元。即Unit 1 Hello.Unit 2 Look at me.学生年龄较小，积极好动。 2, 教学内容： 词汇：red,blue,green,purple,yellow. 句型： I like．．．I don’t like．．．It’s ．．． 3,教学目标: (1)知识和能力目标：能让学生听懂、会说五个颜色单词：red,blue,green,purple,yellow.让学生初步感知句型：It’s．．． I like．．． I don’t like．．． (2)情感目标：了解红绿灯交通常识和北京2008奥运会吉祥物福娃及其颜色。 4，教学重点：五个颜色单词 5，教学难点：(1) green、purple的发音。(2)福娃及其颜色的拓展。 6，教具准备：苹果和梨、书包、三瓶红、黄