目标—活动—反馈教学策略对初中课堂教学效能提高的效.docVIP

《目标—活动—反馈”教学策略对初中课堂教学效能提高的效果》课题研究报告 北京市石景山区石景山中学（执笔人：黄晓青） 一、研究的问题 （一）研究目的、意义 我校位于北京市石景山区模式口西里首钢小区，1988年建校，是一所公立的普通初中校，学生生源主要以小区周边的首钢职工和外地来京务工人员子女为主，这些学生基础知识相对薄弱，，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，缺乏基本的学习意识和学习能力，给学校管理和教师教学增加了较大的难度。2006年底，对学校一线教师和学生的抽样调查显示：课堂教学质量成为制约学校发展的薄弱环节，提高课堂教学质量，刻不容缓。 本课题研究，试图通过实验，探索提高课堂教学质量的教学策略，增强师生的教学效能感，促进学校内涵发展。 （二）核心概念界定 1.自变量：教学策略 本课题中，教学策略指“目标—活动—反馈”教学策略，它是在教学理念、教学目标指导下的教学活动程序、策略和支持系统。 具体包括： （1）理念系统：以学生发展为本，尊重差异，主动参与，体验成功。 （2）目标系统：学生学习动机、学习效能和学业成绩的提高；教师教学设计、研究能力和教学效能提高。 （3）操作系统：“两分析三备四步两循环” (两分析：分析教材（结合课标要求，在把握教材整体结构、章节结构的基础上，明确教学内容在教材体系中的位置、知识点、重点、难点。）；分析学生（结合新授内容，通过问卷、访谈或作业分析，了解学生已知状况，进行学习困难分析，揭示实际学习可能性。） (三备：备目标、备活动、备反馈。 备目标：结合课标和学生实际，教师预计学习结果，具体表现为学习内容和学习行为。备目标时要站在学年、学期、单元、课时四个层面综合考量，体现学科课程目标的整体与延续，符合学生思维、方法、情感的发展，具有发展性、差异性和可操作性。 备活动：把达成结果的过程分解程序，预计可能的难点。备活动时一方面要在知识上体现学科之间的横向联系，分解学生的学习任务，并明确任务的先后顺序；另一方面要在明确交代学习任务后，组织学生设计不少于20分钟的自主学习活动，体现学科特点。 备反馈：编制反馈题。反馈时要突出以“练”为主，时间不少于5分钟，练习设计要契合目标，形式多样。 (四步：课堂教学过程包含目标出示、学法指导、活动调控和当堂反馈四个环节。 目标出示：在课堂教学中先创设情境，然后在教学中逐步引导学生关注学习目标，对照学习目标检测自己的学习效果，以提升学生学习效能。 学法指导：布置任务后，要教给学生具体的学习方法与程序，关注学生参与状态，适时进行调控。 自主活动：在课上组织学生开展有效的自主学习活动，并能根据学生参与学习的状态，及时做出相应调整。 课堂反馈：当堂内容当堂检测，及时了解课堂教学效果，对不达标者，要跟进补救措施，以确保目标有效达成。 (两循环：通过开展两轮集体备课、看课、评课与反思等活动，反复“磨课”，不断提高教师的专业水平与研究能力。 （4）策略系统：教材分析策略；学情分析策略；目标出示策略；主动参与策略；反馈矫正策略。 （5）管理系统：基于目标的教学质量管理系统；校本教研课题管理与制度建设。 （6）支持系统：提高教师教学效能的校本培训系列设计；基于网络的校本教研平台。 2．因变量：学生学习动机、学习成绩、学习效能有所进步；教师教学设计能力、教学研究能力、教学效能感得到提高。 （三）研究假设 通过在课堂中实施“目标—活动-反馈”教学策略，对教师进行目标-活动-反馈技能的培训和目标-过程-结果的管理，可以促进学生学习动机、学习策略水平、学习效能和学业成绩的提高，以及教师教学效能、教学设计、教学研究能力的提高。 （四）研究对象 以我校初一至初三年级学生为对象。 二、研究的过程 （一）立足实际，开展调研，确定校本科研课题。 为摸清学生学业成绩不佳的实情，找到问题的真实症结，2006年10 月，学校对全校师生中开展了教学效能及其归因的摸底调查。首先，以教研组为单位，组织语、数、外、理、化等五个统考学科教师对本学科的教学状况进行自我评估，从现状描述、需要采取的措施两个方面了解教师的教学效能感。其次，编制了“学生学习效能与归因”问卷，抽样全校三个年级六个班共210名同学进行问卷调查，摸底学生的学习效能感。结果显示：我校教师对自身的教学效能感到不满，认为自己在制定和落实教学目标、设计课堂反馈以及教材分析等方面做的相对不足，需要加大钻研力度。同时，学生对自己的学习效能评价比较低，有62%的课堂上总是担心自己跟不上老师所讲的内容，45.7%的感到自己学习很吃力。在分析上述结果和借鉴国内外研究成果的基础上，确定了自己的核心研究课题《“目标—活动—反馈”教学策略对初中课堂教学效能提高的效果》，提出在教学中运用“目标活动—反馈”教学策略，即“两分析三备四步两循环