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杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案 课题名称：有效处理小学品德教材“留白”部分的实践研究 负责人：义桥实验学校 韩园园 研究起始时间：2011.5---2012.5 对研究问题的情境性分析： 在几次借班上课中，笔者关注到部分教师对品德教材“留白”部分的几种截然不同的处理方式： 1、包办代替式：翻开部分班级学生的品德书，在留白处密密麻麻地写满了字，粗看都完成得不错，但仔细一对比，便发现，全班的内容几乎一致。一问学生才知，是老实说，学生抄的，这多像是语文的听写课呀！ 2、放任自流式：有些学生的书本留白处内容简短，错字连篇，答案零碎、个体，与要求不符，应是教师没有经过认真指导，应付了事。 3、开天窗式：部分学生的品德书却是出奇的“干净”。细究缘由，便是在教学过程中，教师过度注重于让学生讨论，忽略对意见的整理、讲解和记录。 留白——是经过精心创嵌入教材中的空白版面和空白图形，是新教材创编的一大亮点，寄托和隐含着重要的价值。 1、“留白”：是指在品德教材中为了教材内容的表达，教材中所设置的生活问题、案例情况、活动体验、图表、插图、相关链接等。 2、有效：能实现预期目的，有效果。 3、研究：钻研探索事物的性质、规律等的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。 研究的意义： 1、充分发挥学生的主体作用； 2、积极调动学生学习的兴趣； 3、逐步增强学生学习的能力； 4、大幅度提高课堂教学的效率。 研究的内容 （一）寻找留白，分门别类 1、“外显留白”和“内隐留白” 对于教材中显而易见的空白，我们把它称为“外显留白”，而问题、事例、画面等则称为“内隐留白”。它们互为补充，相得益彰。 2、“操作留白”和“创意留白” 对于教材中绘画、剪贴的空白，我们称之为“操作留白”，而需要学生表达多维思维、发挥创思的空白，则是“创意留白”。它们促进学生个性化地诠释教材。 3、“展示留白”和“发展留白” 根据自己的生活经验去填补的空白，我们称它为“展示留白”，而对未来行动进行计划的空白，我们称之为“发展留白”。 4、“评价留白”和“档案留白” 对他人进行评价或是自己进行反思的空白，称之为“评价留白”，记录自己成长足迹的空白，则称为“档案留白”。 （二）解读留白，活化课堂 1、对话性留白——学生表情达意的“新家园” 学生在“对话性留白”中，用语言和其他方式与教科书进行对话，获得了切身的感受，亲历了个人与自我，个人与他人，个人与社会，个人与自然的真实体验，从而也就获得了相应的认知和情感。 2、评价性留白——学生健康成长的“金钥匙” 在运用“评价性留白”的过程中，学生往往要面对来自不同对象的评价与考验，也在自我、他人的评价中，不断提高自我认识、自我调控的能力，形成积极的人生观和正确的价值观。 3、探究性留白——学生创意生活的“小天地” 利用“探究性留白”，引导学生在自己的生活中通过感受、调查、实验、讨论等学习活动去发现问题、解决问题，从而获得对生活、对社会的理解和认知，引领学生过动脑筋、有创意的生活。 4、延伸性留白——学生道德生活的“练兵场” 通过教材中的“延伸性留白”，自觉、有意识地将学生的校内外生活连接起来，使课程扩展、延伸到他们的实际生活，这也正是课标所提倡的“教学即生活”与“生活即教学”的理念所在。 （三）建构留白，生成精彩 1、让留白引发儿童活动的话题 通过一处处留白，吸引学生参与到各种活动中来，而这种活动的内容与形式又是丰富多彩的。 2、让留白记录孩子成长的足迹 因着螺旋上升的教材特点，每一处留白，连缀起来，由浅入深，能展现出学生自身的成长足迹，学生从教材中学到的，不仅仅是知识和道德，更是一种生活的智慧。 3、让留白贴上孩子独有的标签 大量的留白，使孩子可以把自己想到的、听到的进行表达，让教材成为一种可以使孩子进行创作的文本，每个孩子都会因留白而与众不同。 4、让留白成为家校联系的纽带 留白使家庭和学校更真切地得到了联系，家长的配合使品德课更具有实效性，将课内体验真正落实在实践之中。 四、研究过程与方法 研究过程（一年）： 第一阶段：准备立项阶段 　　采用文献研究法，检索有关资料，结合教育教学实际，明确研究方向，起草课题研究方 案，明确课题关键概念的界定，修订实施方案，申报课题。 第二阶段：调查分析阶段 综合运用调查研究、比较研究的方法，开展问卷、访谈等多种形式的调查，整理归纳出教材“留白”的几类现状，科学分析主要成因，写出相应的调查报告，为初拟对策提供依据。 　　第三阶段：实施对策阶段 综合运用行动研究、案例分析的方法，寻找合理利用教材“留白”的对策，并进行相应的实践研究。 第四阶段：总结提升阶段 运用行动研究、经验总结等方法，收集研究资料，并进