从教学动力论看英语写作导入模式的实证研究.pdf

CEPE中国电力教育 丽 丽 DOI编码 ：10．3969／j．issn．1007～0079．2010．28．097 从教学动力论看英语写作导入模式的实证研究 陈 琚 摘要 ：本文旨在探讨教学动力论理念下英语写作课堂教学的导入问题。新课的导入对课堂的成功至关重要。笔者根据近几年的英 语教学经验，分析写作导入的原则和作用；通过各种导入活动以及访谈和问卷调查，总结反思了英语写作课的导入形式，并归纳了该课堂 导入艺术的应用要点。 关键词 ：英语写作课程 ；导入艺术 ；教学动力论 作者简介 ：陈琚 (1980一)，女，浙江杭州人，杭州师范大学钱江学院外国语言文化分院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：英语课程 与教学论。(浙江 杭州 510056) 教学过程是一种特殊、复杂的认识过程。它不仅是认知、 了研究。他认为，教学动力是由教学内外部各种相关因素相互 情感、意志活动的统一，而且也是教师与学生、学生与学生、 作用产生的，并非某种特殊矛盾或某种非智力个性心理素质的 智力因素与非智力因素相互作用、相互结合的过程。英语写作 产物 ；各种因素相互作用，产生的各种教学矛盾是形成教学动 亦是如此。根据教学大纲，通过该课程的教学，学生需系统学 力的途径 ；这种教学动力主要来 自教学本身和教学的成功或教 习写作知识、全面训练写作技巧。在提高学生语言水平的同时， 学质量的不断提高，是教师的工作动力和学生的学习动力的联 提高他们观察分析的逻辑思维能力，培养严谨的认知习惯，强 合体。 化学生根据学位论文要求进行规范学位论文写作的意识与技能， 对于如何形成这样的联合体，英语写作课程的导入是关键 最终形成初步从事学术研究、撰写学术论文的能力。但是独立 问题之一。只有先解决了导入问题，借助英语写作导入模式的 院校英语专业的部分学生写作基础相对较弱，对这门课程不够 探究将教学动力这种合力作用充分发挥出来，形成一种特殊的 重视，要达到教学 目标就必须对症下药。首先要从如何提高学 动力，积极的、良i生的师生之间的情感交流才会促进教学动力 生的学习兴趣出发，特别关注以下问题。 的勃发。这种合力具有方向性、动态性、转化性、层次性、强 (1)教材内容细致有序，但缺少一定的趣味性，需要教师 度性、多样性和差异性的特征，并形成一个生态系统，它能最 重组教学内容、主观引导。 大限度地缩小或者消除学生对英语写作课程情感现有水平、教 (2)教师从教难度相对较高，课堂组织需要精心策划，却 师教学状况和所使用教材的三角 “鸿沟”，让各种因素按照一定 仍不能增强学生的学习动力。 的结构与一定的联系而存在，表现为一种相对平衡的和谐状态。 (3)部分学生英语写作水平有限，没有兴趣，缺少内在动机， 教学合力的无数分力方向一致时，调动教师的积极性即能共同 容易导致恶性循环。 指向教学 目标，合力便大于各分力之和。英语写作课导入艺术 一 ． 教学动力论与英语写作的课堂导入 的多样化和个性化正是在这样一个生态系统中占据着导入艺术 教学动力论 的研 究始 于 1960年。前苏联 教学论 专家 的核心。 M．A．达尼洛夫和B．叶希波夫在他们合著的 教学论 中，专 二、实验研究与调查 门阐述了 “学习动力”这个概念，但这并不是真正意义上的教 1．实验背景 学动力。因为教学动力必须包括教的动力和学的动力。1960年， 笔者在杭州师范大学钱江学院担任2006级英语专业学生 达尼洛夫又提出 “教的动力”—— “推动教的动力是学生的成长 的写作课教学工作，这为研究工作的实证部分带来了有利条件。 困难”。至此，教学动力的理论才得以基本形成。事实上，教学 该专业的学生属于三本，有的学生英语基础相对较弱，有的学 动力论主要是关注如何在教学的完整过程中发掘教学动力来源， 生对英语写作课程的情感态度淡薄，这都给强教学动力的形成 从而激发教师的教和学生的学，促使强动力的形成，充分发挥 带来了困难，笔者努力探寻改变现状的方法，而导入艺术的多 其创造潜能。事实上，在这一过程中，教师就是要通过课堂活动， 样性提供了一个相对有效的途径。本次问卷调查和