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有效培养初中生语文阅读能力探究 　　【摘 要】长期以来，应试教育制约了学生本就狭窄的阅读空间。针对这种情况，语文新课标提出，要重点培养学生阅读能力。激发学生感知语言的兴趣；教给学生阅读的方法，鼓励学生多渠道阅读，强调阅读的层次选择，注意阅读的长短搭配，考虑阅读的成果、时效；培养学生阅读习惯。 【关键词】教师；语文；阅读能力 长期以来，应试教育制约了学生本就狭窄的阅读空间，压抑了学生的阅读冲动。加上繁重的课业负担，学生的阅读能力培养俨然成了镜中花，水中月。针对这种情况，《语文新课标》明确指出，要提高学生的语文素养，重点培养阅读能力。阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学主要任务是培养学生的阅读能力。因此，作为语文教师，在教学中应努力探究有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。本文就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法，以求教于大方之家。 1 激发学生感知语言的兴趣 兴趣是最好的老师，感知语言的兴趣是通过阅读而获取的。因为阅读是人们从事各种学习的重要手段，是语言教学中的一项最基本的训练活动。所谓阅读就是从一种文字符号中抽取意义上的心理过程，即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。它是以感知为基础的完整的逻辑思维活动，包括思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程。 阅读首先要培养兴趣感知语言。当我们朗读课文时，扑面而来的不仅仅是这些文字符号所代表的意义，随之而来的还有生动的形象、浓烈的作品情感和愉悦的阅读享受。 阅读把握文字符号本身的意义容易，感悟文字符号附带的信息的能力却需要培养。培养必须先从兴趣入手，在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，利用和选择适合教学需要的图片、文字等资料，通过多媒体网络系统发送到学生机上，以取得录像、幻灯所无法比拟的效果。例如：教《长江三峡》一课，我们从光盘中选取了一组镜头：由西陵峡出发，遨游长江三峡，特写镜头展示西陵峡的峭壁奇险，瞿塘峡的狭险，屈原、王昭君的故乡风情，让学生身临其境，迅速地捕捉到富有特色的信息：长江是中华儿女的母亲河。学生通过观看真实的画面，聆听教师的同步解说，对长江三峡奇观有了感性认识：瞿塘峡――雄奇，巫山――奇秀，西陵峡――险恶。使学生产生想在长江三峡这支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔的念头，从而实现了学习课文之前的导读激趣。 建构主义认为：教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，初探全文这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读边思考既定问题。这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节走，学生的主动性，积极性难以发挥。应当先感知语言，只有在感知语言的基础上才能更好地理解文意。如：《黄山小记》一文，“小”体现在哪些方面？为什么作者从阳光的投射，小花小草挤到路边，嫩芽和细菌的生长中看出了生命。这表明作者怎样的感情？作者细致地描写了黄山的许多景物，是抓住什么特点来写的？学生提出问题的过程，即是对课文提供信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。 夏丐尊先生曾谈到：在语言感觉繁锐的人心里。“赤”不只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。 因此，阅读就是要通过学生对语言材料的学习，形成近乎直觉的敏锐的感觉能力。学生只有养成了这种对语言材料的直觉敏锐的感受能力，才能从真正的意义上去理解把握作品。 2 教给学生阅读的方法 学生阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。我的一贯做法是： 2.1鼓励学生多渠道阅读 “开卷有益”，只要是适合学生阅读的资料，一张报纸，一本杂志，过去的、现在的，都让学生读读。学生会在不自不觉中积累了知识。阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为。是一实践活动和心理过程。包含感知、记忆、想象、思维一系列认识活动，是信息的主要来源。我常把自己看电视的故事讲给学生听，