机械制图和CAD教学模式探析.docVIP

机械制图和CAD教学模式探析 　　【论文关键词】机械制图与CAD 教学模式 职业岗位能力 工作过程 【论文摘要】传统的《机械制图》与《CAD》教学是机械类课程的两门课，且这两门课对学生以后的工作及专业发展很重要，所以如何把这两门课有机地结合起来以及提高学生兴趣来达到更好的学习效果，本文并且根据现代制造行业职业岗位能力要求，经过几年的教学改革和探索，创建了一种以能力为本位，以工作过程为导向，以项目为主体，以产品为载体，将工作任务和课程教学全方位整合的高职《机械制图与CAD》创新教学模式。 【正文】 《机械制图》与《CAD》课程的教学整合的重要性主要分为两大点：第一，社会形势的不断发展和计算机技术的进一步普及化应用使得学生面临着前所未有的机遇和挑战。其次，现代学生特点和学生现状在一定程度上促使其进行教学改革，主要体现在学生生源的变化。现在学生绝大部分来源于初中生，他们整体上学习成绩不是很好，空间想象有限，如果还是遵循以往的教学模式进行教学必然收效甚微，尤其是机械制图这些抽象性的知识，要求学生具体一定的空间想象能力以及较强的立体思维和概念，问题现实而亟待解决。 《机械制图与CAD》课程是机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造技术等专业的一门应用性很强的主干专业基础课，也是为适应现代制造行业的发展需要必修的职业基础课。其目的在于培养现代制造行业岗位上从事相关计算机辅助设计人员的职业能力和素质，达到本专业学生获得职业资格证书的基本要求，提高学生就业能力，与企业岗位零距离对接，同时为相应专业后续课程的学习奠定基础。 《机械制图与CAD》教学既不同于本科，也不同于中专，应该形成自己的课程教学模式，办出高职的鲜明特色。目前一些高职院校仍沿用重理论、轻技能的传统教学模式，教学内容偏重于点、线、面，基本体投影和传统零件手工绘图，与技能型人才的培养要求不相适应。因此改革传统的《机械制图与CAD》教学模式已迫在眉睫。 一、课程结构设计理念 以能力为本位，以工作过程为导向，以项目为主体，以产品为载体，我们积极邀请行业专家对现代制造行业所涵盖的职业岗位进行工作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的工作任务和课程内容。 我们按照职业岗位要求，以项目驱动设计教学训练模式，形成工学结合的人才培养体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，掌握机械设计等工作岗位的相关技能和要求，从而达到以点带面，触类旁通的效果，实现培养生产一线高级技能型人才的目标。 二、课程内容设计 我们积极开展以项目为导向，以学生为主体，基于工作过程的课程设计与教学改革。在课程模块结构化整和中，从四个方面体现工学结合： 1.课程开发以工作任务分析为基础，课程内容来自工作任务模块的转换，建立的是以工作体系为基础的课程内容体系。 2.课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目任务的实际操作，都具有计算机辅助设计人员所需的综合技能。这些项目都来源于工厂企业实际生产的产品，根据实训条件及教学要求进行了整合修改，以达到系统掌握知识、培养技能的目的。 3.在课程设置和课程内容的“项目”或“任务”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展。例如，在教学中，我们鼓励学生在完成典型零件项目后，可自行选择相近的产品零件进行练习。 4.职业资格标准融入教学每一环节，确保学生的职业适应能力。 三、工作任务结构模式 课程以实践作为教学的主线，采用典型项目组织教学，突出工作任务与知识的联系，“教、学、做”结合。将掌握知识、增强课程内容与职业岗位能力要求落实到每一个教学环节中，带动学生职业素养的养成，提高学生的就业能力。 本课程以零件的复杂程度为依据采取递进式来设计学习项目与学习任务： 四、基于工作过程导向的能力模块 根据现代制造行业岗位需求，可设计出基于工作过程导向的能力模块结构。 五、教学模式的设计与实施 教学中灵活采用多种教学方法和手段，尽可能地发挥学生的主观能动性，有效地调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，培养创新能力。 （一）教学方法 1.项目教学法。项目教学，不仅促使学生把理论知识与操作技能结合起来，而且可以培养学生的各方面能力。例如：在进行“制图测绘”时，采用项目教学一般按四个教学阶段（制定计划、实施计划、交流分析、评价应用）等进行，整个教学过程以学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者或者指导者，回答解决学生遇到的各种问题。 2.考证与专项训练相结合。我们把获取职业资格证书融人教学全过程。对于高职教育来说，将职业资格标准和考证与毕业证结合起来，不仅能提高学生的就业能力，而且也使职业教育真正融入学历教育中，保证了培养目