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构建个性化高中生物课堂教学评价 　　【摘 要】教学评价的目的应在于帮助学生认识自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。教学评价要多注重学生学习过程的评价，建立学生学习记录卡是对学习过程评价一种较好的形式，学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，学生也可以看到自己在学习过程中存在的问题。 【关键词】课堂教学评价；个性化 在教学中，教师要全方位地了解每一个学生的学习基础、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。个性化学习必然面临结果的评价，教学评价是教学过程中不可缺少的环节。传统的评价方式把考试成绩作为衡量学习优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来；过多地强调量化的评价手段，把作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，对学生的成长带来了些许的负面影响。随着新课程改革的不断深入，传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现出来。评价学生不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。教学评价的目的应在于帮助学生认识自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。新课程需要的评价应是发展性的、多元化的，因此教学评价要多注重学生学习过程的评价，而不仅仅是学习结果的单一评价。鉴于此，我认为，作为教学过程中的一个重要环节，个性化学习评价的目的更是为了有效地促进学生的全面发展。从这一目标出发，评价的主体和内容，评价的角度和手段都必须力求创新，这才能取到比较好的效果。 普通高中生物课程标准第四部分实施建议中的“评价建议”指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以《课程标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《课程标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。 在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，学生也可以看到自己在学习过程中存在的问题。下面，笔者结合高中生物学课程的特色和利用学习记录卡进行新课程评价的教学实践，谈一些体会。 1 师生共同设计学习记录卡，激发学生学习生物的积极性。 1.1以上学习卡的基本内容包括了学生的出勤、开学初学生基础测试结果、课堂表现、小组合作学习的表现、作业完成情况、实验课表现的评价和完成实验报告的情况，各项目以分值的多少来评价学生的学习过程。既有知识目标的评价，又有能力目标和科学素养的评价，比较全面。 1.2其中具体的评价指标和所占分值教师可根据学生特点和教材学习的实际情况自行设计。比如在人教版必修1的教学中，实验所占的课时比较多，那么上述学习记录卡中实验情况的分值可以适当增加。比如所教学生自主学习的能力较差，教师可以在“在小组合作学习中的表现”一栏中增加分值，以激励学生参与探究活动，自主学习。 1.3以上学习记录卡的使用以一个章节一张为宜。教师也可以根据实际情况，设计成一个月一张等。 总之，学习卡的设计要尊重学生多样化发展的需求，尽量能体现学生的学习特点和学习过程，在实际应用中可根据具体情况灵活编制。 2 在学习过程中，利用学习卡进行多方评价，使学生的多元智力得到充分发展。 一位著名的教育学家曾经说过：“作为老师，头脑应该多用几把评价学生的尺子或者说标准，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人材出现”。新一轮课改所倡导的评价正是这种目标多元化，评价方法多样化的发展性评价，突出了评价促进学生发展的功能。例如在《植物的激素调节》的教学过程中，教师首先布置全班学生以小组为单位利用课外时间探究植物向性运动。在此活动中，小组成员之间相互分工，有的同学通过设计实验来探究，有的同学通过上网查阅资料来探究，有的同学将小组成员获得的资料写成小报告。因为此项活动主要是在教师的引导下，通过学生的活动来完成的，所以活动结束后，教师让同学们进行自我评价和小组评价。自我评价从个人的准备充分与否、是否积极主动参与完成任务以及完成任务质量三方面来完成。小组评价由小组长负责对每位组员从与同学合作沟通的能力、为小组所作贡献大小和帮助其他同学等方面进行评价。然后分别填入学习记录卡。 通过学生的学习记录卡，笔者欣喜地发现，有些平时上课从不发言