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校企(行业)合作办学模式下课程体系建构 　　[摘要]文章认为首先要选定网络成人教育模式作为校企（行业）合作办学的主要模式，其次对公共基础课、专业基础课、专业课的课程进行设置及管理，最后对课程设置进行推进。课程体系构建过程中会遇到校企（行业）对学历继续教育主要功能的倾向性认识不同、对设置课程的具体实施方式存在争议、合作办学的原则存在差异等问题，应通过审慎认定校企（行业）合作办学的资质、明确校企（行业）合作双方的责权利、加强沟通，增进学历继续教育的共识等途径，构建校企（行业）合作办学模式的课程体系。 [关键词]学历继续教育 校企（行业）合作 课程体系 构建 [作者简介]胡侠（1976- ），女，河南汝阳人，华南理工大学继续教育学院，讲师，研究方向为继续教育。（广东 广州 510641）谭娟环（1984- ），女，广东开平人，广东建设职业技术学院，助教，研究方向为艺术设计。（广东 广州 510440） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0139-02 校企（行业）合作办学的培养方式有脱产、半脱产、业余等形式；培养时间有长期与短期；学习方式有集中面授、自学、利用多媒体与计算机网络开展远程继续教育培训等。校企（行业）合作的方向和目标取决于生产企业或行业的人员分类、教育需要和发展情况等，但学历教育的合作开设却需要校企双方在不违背学历教育基本规律的前提下，就不同学历层次和不同学科方向设置科学的课程体系，构建量身定做的人才培养模式。 一、企业（行业）人员分类及学历教育的需要 根据国际通用的标准，按照知识和能力类型对企业（行业）人员进行分类，可以分为四类：学术型、工程型、技术型、技能型。学术型人员的培养需要在侧重学科和理论教育的高等院校进行，工程型人员（设计型、决策型、组织型）的培养往往集中在普通高等院校，技术型人员（工艺型、技艺型、实施型）主要来自高等职业院校，技能型人员（熟练型、操作型、执行型）是中等职业教育培养的对象。不同学历层次的员工可以通过企业（行业）培训和学习逐步获得实际工作能力的提升，但无法逾越低学历在未来职场产生的障碍，在竞争越来越大的就业市场，能在工作之余不断提高自己的学历是迫在眉睫的事情。 二、校企（行业）合作开展学历教育的课程体系设置 （一）确定校企（行业）合作培养模式――网络成人教育模式 网络教育既是学历教育，又是远程无障碍学习的最佳平台，一些通过网络学习平台能够理解与掌握的课程可以通过这种渠道进行学习；成人教育作为学历教育的一种传统形式，一般是通过课堂面授及部分社会实践环节来进行的，更适合于专业理论或难度系数较高的课程学习。针对企业（行业）人员的特殊性，华南理工大学通过实践和探索，创新地提出“网络成人教育”模式。在校企（行业）合作办学采用网络成人教育模式更能满足企业员工接受教育的需求，即网上学习和面授相结合，打通网络教育、成人教育、自学考试、专业培训及职业资格证书之间的壁垒，实现学分互认，构建“学分银行”，并最终转化为学历认证，实现学历教育。 （二）学历教育课程体系的构建及实施 依据是否拥有继续教育职能这一标准对现代企业（行业）进行分类，可分为两类：第一类是企业（行业）内部设置有继续教育的职能部门，负责员工的培训与继续教育工作，并且规模达到合作办学的条件；第二类是企业（行业）内部虽设有培训部门，但主要承担员工实践技能培训而无法满足学历教育的办学条件，或者根本就没有相关继续教育部门，员工培训都是委托方式。第一类企业（行业）的教育资源，会呈现相对分散和匮乏的状况，员工要想进行学历提升需要借助高校丰富系统的教育资源，更为重要的是，高校拥有学位授予权而企业（行业）没有。因此，实现资源共享、优势互补、节约成本、突出效益，根据双方的实际情况构建特定的课程体系是实现双赢的最佳选择。 1.公共基础课的课程设置及管理。例如马克思主义基本原理等公共基础课程是学历教育的基石，是必须选修的课程，这些课程最适合采用网络教育的教育方式。高校负责引导学生在网络平台上学习，通过在线支持服务，实现实时交互式学习，以网上课件学习为主，根据平时在线观看课件、在线做随堂练习和完成网上作业的情况，学习系统自动积累平时成绩，平时成绩占期末总评成绩的50%。考核方式为以网上在线考试形式为主，由高校统一组织、统一试题库、统一派巡考人员奔赴各考场进行监督检查和指导各企业（行业）的考试考务工作。期末考试卷面成绩占期末总评成绩的50%。 2.专业基础课和专业课的课程设置及管理。专业基础课和专业课的课程设置及教学管理主要由以下几种方式组成：（1）部分技能培训课程实行学分互认。企业（行业）内部师资强大和独具特色的部分技能培训课程可与高校学历