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民办高校大学物理课程教学改革探析 　　[摘 要]本文针对目前民办高校大学物理课程教学所面临的困境，分析了大学物理课程教学改革的具体措施，探讨了民办高校大学物理课程在教学内容、教学手段和方法改革的新模式。从本质上讲，大学物理课程教学改革是师生互动的结果，教与学彼此促进，这样才能更有效地提高本课程课堂教学效率，进而整体提高民办高校大学物理课程教学质量。 [关键词]大学物理 教学改革 高等教育 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0068-03 物理作为民办高校理工科的必修基础课之一，重在培养学生的物理素养和创新意识。对于民办高校的学生来说，大学物理实在是一门非常难以掌握的课程，而且他们的自主学习意识也普遍不高，在某种程度上影响到学生实践能力和创新能力的提高。鉴于民办高校生源的特殊性，我们需要对大学物理课程教学进行改革，以适应新时期人才培养目标的需求。 一、当前民办高校大学物理课程教与学的现状分析 首先，近年来随着民办高校的招生规模不断扩大，受客观条件制约，各民办高校一般采用学生合班上课的方式组织课堂教学，这样不能达到预期的教学效果，甚至严重影响教学质量整体提高。受学时的限制，教师必须在有限的时间内完成教学任务，这样就很难兼顾到物理基础薄弱的学生，导致他们失去对大学物理学习的兴趣。其次，民办高校学生普遍存在着文化基础较差的现象，虽然他们思想相对活跃，但往往缺乏刻苦学习的精神，学习自觉性和主动性较差，对教师在课堂教学上的引导有很强的依赖性，心理承受力与调整能力也相对较差。此外，与中学物理相比，大学物理的学习需要一定高等数学基础，不少学生高等数学学习情况不尽如人意，从而对大学物理的学习逐渐丧失了自信心，产生畏学、厌学心理。有些同学目光短浅，价值取向趋于务实，把精力集中在对热门知识的学习上，错误地认为大学物理只是基础课而无需花费过多精力，从而更进一步忽视了对大学物理的学习。 二、民办高校大学物理课程教学改革的具体措施 大学物理课程教学改革，必须要建立在明晰当前教育所处的客观条件，必须认清当前民办高校学生物理学习兴趣不高和基础薄弱的状况，立于此，结合我院的办学特色，从以下几个方面进行改革。 （一）提高大学物理课程教学的针对性和趣味性 大学物理课程是为学生专业课学习而服务的，因此，这就需要物理教师根据所教专业的具体情况来合理安排教学内容，其中与专业课联系紧密的章节要多讲、细讲。比如对于我院的电子科学与技术、通信工程、电气工程及其自动化、电子信息工程等专业的学生，我们要重点讲解与电学相关的知识；而对于机械工程、交通运输、建筑工程技术专业的学生，教师应多讲一些力学、光学方面的内容。这些知识与学生专业课联系比较紧密，在一定程度上可以增加学生学习大学物理及专业课的兴趣，兼具事半功倍的功效。并且要真正做到“从生活走向物理，从物理走向社会”，结合实例去讲解有关问题，提高物理学习的趣味性，那么也能大大提高学生的积极性和主动性。 （二）以中学物理为起点，注重知识衔接，避免简单重复 事实表明：学生在进入大学之前早已习惯了中学时代的教学模式，对大学课程的学习需要一定时间来适应。因此，在大学物理课程学习过程中，应以中学物理为起点，努力做好与中学物理课程的衔接。大学物理在课程内容安排上要遵循“由易到难，由浅入深”的教学理念，合理分配每一章节的学时，适当调整大学物理教学进度，修改和补充教学计划。要判别清楚哪些内容需要略讲、哪些需要精讲、哪些内容需要补充新的知识，提供科学前沿知识，做到与时俱进。与中学物理课程相比较，大学物理内容更丰富，在知识阐述上更为细致，教师授课节奏较快。如果此时再采用中学时期的“讲练结合”、“重复、重复、再重复”的模式，在实践上是不太可行了。尤其是近年来，民办高校出现“文理兼招”的现象，部分理工科专业的学生是从文科转过来的，本来这部分学生在中学时期物理基础就不扎实，这个时候让他们在短期内掌握大学物理课程内容，显然是不太现实的。然而就整个物理知识体系而言，中学物理和大学物理是相通的，只不过前者较为浅显，而后者相对系统、深入。因此，在大学物理课程上，我们需要在原有物理知识的基础上，多多注重前后知识衔接，循序渐进，尽量避免知识的简单重复和堆砌，从而全面提高大学物理课程教学效能。 （三）数学知识简单化 大学物理通常是运用高等数学的知识来解决问题，因此，大学物理课程是安排在高等数学讲授完微商和不定积分相关内容之后。此时，高等数学就不仅仅是一种计算工具，更是对物理现象进行抽象、概括的手段。大学物理中许多概念、定理和定律都是以高等数学的形式表达出来的。目前，民办高校许多学生还适应不了这种变化，尚停留在原有认识水平上，仍习惯于