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民族地区学前教育和本土文化整合路径探究 　　【摘要】本土文化具有重要的教育价值，可以培养幼儿的民族认同感，帮助他们体验人类文化的多样性和差异性，形成理解、尊重、平等的态度。但当前民族地区幼儿园普遍存在幼儿对当地文化不了解，民族教育资源缺失的情况。为此，民族地区幼儿园可将本土文化与幼儿园环境设置、各领域教育相融合，加强与家庭、社区的合作，共同为民族文化的传承和学前儿童的全面发展而努力。 【关键词】民族地区；学前教育；本土文化 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0051-03 【作者简介】张莉，（1973-），女，安徽固镇人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院访问学者， 黔南民族师范学院管理科学系副教授。 教育是在一定的文化环境中进行，并且受制于整个文化传统的。迄今为止， 还没有超越国家和民族的学前教育学， 也没有普适性的学前教育学，不管哪个国家的幼儿教育都是建立在其特定的文化土壤之上的。因此，进行民族化和本土化的教育研究是建构具有中国文化特色学前教育的根本路径。为此，笔者对贵州省黔南布依族苗族自治州的学前教育进行了相应的调查与研究。 一、本土文化及其教育价值 贵州黔南地区民族众多，以布依族、苗族、水族为主，聚居着30多个少数民族，少数民族占总人口的54%，居住在州境内的水族占全国水族人口的60%以上。黔南各少数民族能歌善舞，民族风情古朴典雅，婚嫁丧葬习俗各具特色，民族文化多姿多彩。这里有苗族的语言、服饰、芦笙舞，有布依族的山歌、铜鼓、蜡染，还有水族被誉为古文字“活化石”的水书和剪纸等。当地的民族文化产生于少数民族祖祖辈辈赖以生存的土地，发展于他们与自然、与社会探索的历史进程中，其价值不仅是过去的，而且是现在的，更是未来的。在本研究中，本土文化是指贵州黔南地区布依族、苗族、水族的文化。 我们知道，民族地区的幼儿学习主流文化是必要的，吸收并利用他族文化是民族进步的必由之路。然而，只有继承本民族优秀文化传统的幼儿教育才是具有生命力和前途的。本土文化中蕴藏的智慧，不仅对社会的发展具有重要价值，而且为教育提供了丰富的教育资源。对于生活在民族地区的幼儿来说，在启蒙教育中融入本土民族文化，这种文化教育将会影响他们成年期文化观念的生长与建构，为其独特的民族意识与民族情感打下坚实的基础。因此，民族地区的学前教育应承担起整合本土文化与教育的任务，让幼儿逐渐意识到世界上还有许多不同的民族和国家，培养幼儿愿意了解不同民族文化的态度，让他们学会和来自不同文化背景的人相处，以宽阔的视野认识自己的民族和别的民族，获得人类文化具有多样性和差异性的体验，树立对不同民族理解、尊重、平等的态度。 二、民族地区学前教育中本土文化的缺失 民族地区的幼儿教育主要有两种形态，一种是伴随民族发展自然形成的随境式教育，另一种是以幼儿园为主的专业化教育。长期以来，黔南地区的儿童主要是在家庭和社区中感受民族文化的熏陶，在各种节日、盛典中体验和领悟着本民族的文化精髓。这是一种传统的、不分时间和空间，渗透于儿童日常生活之中的随境式教育。然而，当前年轻一代的父母对本民族文化传统了解甚少，在认识上存在偏见，无法在家庭生活中有意识地传授本民族的文化传统，致使当地幼儿无法通过家庭教育充分接触并正确认识自己本民族的传统文化。此外，当地幼儿园的活动内容大多依据北京、上海等大城市的统编教材，反映的多是汉族城市文化生活，当地民族文化中的许多成分无法在教学中得到体现。而且，不少教师对民族文化教育的理解也仅局限于少数民族的歌舞和服饰。 虽然幼儿学习主流文化是必要的，但融入主流文化和保存民族传统文化不是一种非此即彼的关系。当前无论是民族地区幼儿园还是家长，在教育内容与方式上未能体现本民族的文化特色，致使幼儿缺乏接触和了解传统民族文化的机会。更为严重的是，在当下主流文化冲击下，民族地区学前教育迷失了前行的方向，脱离了当地民族文化与民族生活的现实，处境堪忧。 三、民族地区学前教育与本土文化整合的路径 创设文化环境、开展各类活动、进行家园社区协作是世界各国对学前幼儿进行多元文化教育的主要经验，值得民族地区学前教育机构借鉴。 （一）利用本土文化资源创设幼儿园环境 《全球幼儿教育大纲――21世纪国际幼儿教育研讨会文件》指出：“应为不同种族、性别、民族或有特殊需要的儿童提供多样的学习环境，这个环境应反映当地儿童及家庭的文化背景和传统。”因此，民族地区学前教育机构在创设环境时，应注意从教育对象出发，将本土文化的教育因子融入其中。环境应渗透于活动，突出文化底蕴和理念，表现文化内涵的独特性。教师在布置环境时应遵循幼儿身心发展的特点，挖掘和筛选适合幼儿的民族文化内容，创造出富有本地民族文化