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民族地区学生厌学数学原因 　　【摘 要】 学生厌学数学，在边远山区和经济落后的民族地区普遍存在，而且有逐年上升的趋势。本文从四个方面阐述了学生厌学数学的真正原因：错误的学习动机；从学生的“角色”改变、学习要求、兴趣等方面阐述了学生学习数学的主体流失。脆弱的基础知识；使学生厌学数学。学生的文化水平、接受能力、使学生无从学习数学。家庭、社会等不良风气，让学生不能安心学习数学。教育教学的不平衡；数学学科特点、教师素质的高低都使学生产生厌学数学。 【关键词】 民族地区学生厌学数学 【中图分类号】G63.28 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-02 学好数理化走偏天下都不怕的年代一去不复返了，学生“厌学数学”其实不是一个新问题，过去也有这种现象的存在，只不过近几年已经越来越不容忽视了。特别是在民族山区，这种厌学现象比较严重，有调查表明在山区和民族落后地区，近几年数学的平均教学成绩在20几分是普片现象。一个50几人的班级能有8人左右在认真学习数学就很不错了。在此对一个七年级841名作了一次调查，得出了一组惊人的数据，加深了我们对民族地区数学教育的担心。经过多年的教育教学和与学生的交流中得以了解学生到产生“厌学数学”的原因主要有以下几个方面： 一、错误的学习动机 学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机与学习效果是紧密相联，互为因果，不同的学习动机会产生不同的学习效果；学习动机既是影响学习效果的重要变量，又制约着学习效果。厌学数学的学生，学习数学的效果低下，足以说明他们没有形成正确的学习动机，具体表现为： （一）学生“角色”的移动错位 学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每日的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，据调查有85.73%的学生除上课时间外基本不看书，上学时从来不背书包，模仿社会成人打扮。离教学要求、家长教师的期望相差甚远。 （二）学习需要层次较低，制约着学习的内部动因 由于这些学生大多学习目的不明确，思想观念落后，对学习的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。 （三）对于学习的兴趣处于低的水平 这些厌学数学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。以我校七年级十三个班共841名学生进行调查表明，课堂中能集中听课的只有120人，占14.27%，而时常分散精力和开小差，对学习数学无兴趣有721人，占统计人数的85.73%。因此，课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无动于衷，我行我素；在调查的学生中，积极思考的只有98人，占11.65%。从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有“有趣”，难以达到“乐趣”和“志趣”的高水平。 二、脆弱的基础知识，承受不了繁重的学习任务 扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，特别是数学这一门学科更是如此；造成初中部分学生对学习数学产生厌学情绪，在很大程度上，问题的结症就在基础知识上，这是因为： （一）基础知识的薄弱，使学习力不从心 普及九年义务教育的实施，废除了小学升初中的考试。毫无疑问，所有的小学毕业生都能进入初中阶段接受教育，从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性，这些学生在小学教育中实际上没有掌握扎实的基本功，小学应有的计算能力，想象能力等基本知识都欠缺。因此，在进入中学阶段，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应中学课程的学习，随着课程的不断深入，越发感到在学习上力不从心，以至放弃。学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而“厌学数学”。 （二）低水平的理解接受能力 在教学实际中可以看到，有厌学数学情绪的学生，往往学习主动性也不强，在学习上一般处于被动的地位，由于他们的基础较差，对数学的很多概念、性质都感到很难理解。调查表明这些学生有442人，占调查人数的62.5%。在教师的帮助指导下，他们一般仅满足于字面的理解，浮于表面，很难达到解释的理解、批判的理解或创造的理解，理解水平末能达到深层次，肤浅的字面理解让学生自认为懂得天下沾沾自喜，日积月累，上课就会一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，自然难以收到好的成效。 （三）基本能力较低，学习亦难进入角色 正如前面所述，由于这些学生掌握的数学基础知识较差，往往各方面的能力水平也相应较低，达不到学习数学的