浅议《故都秋》情感教学.docVIP

浅议《故都秋》情感教学 　　（亳州中药科技学校 安徽 亳州 236800） 摘要：情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，让学生进入到《故都的秋》的清、静、悲凉的意境中。 关键词：情感教学；情感共鸣；教学质量 【中图分类号】G642 我国六朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”他不仅阐释了作者的主观情思要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。在日常的散文教学中，老师讲的头头是道，学生却听的兴味索然，常常处在消极被动状态。尽管造成这种情况的原因是多方面的，但我认为其中最重要的原因是教学法中缺乏”情感”，学生没得到情感上的满足，学生无法忍受机械被动地灌输，而情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到作者与学生的情感沟通交流的目的。 对于郁达夫的散文《故都的秋》，因学生与作者写作的时代相距甚远，没有生活体验，很难进入到故都之秋的清、静、悲凉的意境中，很难和作者的心灵碰撞。在教学过程中，我运用情感教学法，使教师之心与作家之心、学生之心，心心相印，情情相通。课堂上呈现出强烈的共鸣状态，大大提高了教学的质量。 一、 导语，创设情境，激发兴趣。 导语是课堂的突破口。教师一登上讲台，就要用生动的导语，创设一种与教学内容有关的，叩动学生心灵的情境，使他们以最短的时间进入文本的境界。 在教授郁达夫的散文《故都的秋》时，我为了快速把学生导入课文的意境，授课伊始，我就饱含感情的说：有人独立橘子洲头，看到的是”万山红遍，层林尽染天竞自由”，在秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了”风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，在秋风中，杜甫读到的是悲凉。 此刻，我精心设计的导语已经诱发了学生的主观情感，他们主动的细数着课文中出现的秋景，自觉地融入故都之秋”清、静、悲凉”的基调中了。 二、 朗读，渲染悲凉情感的氛围。 朗读，能把课文中无声语言变为有声语言，是对文字信息的再创作。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或让人荡气回肠，潸然泪下。它是教学中登堂入室的第一步。 讲课前，我仔细揣摩每段文字的情思、语感、发音。上课时，为了渲染悲凉的氛围，我朗读的声音舒缓、深厚、沉静、无奈，把郁达夫在特定的历史时期里，那种深远的忧虑和孤独的冷落，把渗透在故都秋色之中的淡淡的悲凉，淋漓尽致地表现出来；并且读得抑扬顿挫，情真意切，仿佛和作者一道饱尝了故都的秋味。学生都沉浸在我创设的深远的秋意当中，脸上洋溢着欣赏后的满足感。学生的情绪被大大地调动起来，在提问他们的时候，都争先恐后的举手回答。 有表情的朗读，要求语文教师必须有真情的投入，只有如此，才能激起学生感情的涟漪，产生共鸣，让他们产生求知的渴望。 三、意境，情感导入的途径。 一篇精美的散文就是一幅耐人寻味的图画。我们在教学中，要以文中的形象对学生进行审美教育。 如何使学生进入文本意境呢？可以借助多媒体手段再现图景，可以抓住关键字词含英咀华，可以运用饱含哲理的名言、警句启发联想，通过教师绘声绘色的渲染，让他们目往神驰、观此思彼，也可以从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面设计一系列的小问题，调动学生的知识储备和生活经验，让文中描绘的声、光、色、态在头脑中显现出来。 “一切景语皆情语”。在《故都的秋》中，小院观花是文章中最富有意境的段落。师生共同赏析，体味到作者清、静、悲凉的心情后，我展示课件，把单调的文字符号变成生动形象的画面。 课件一：破屋小院，很高很高的天空，展翅的驯鸽，喇叭似的牵牛花，尖细且长的秋草。 课件二：碧蓝的天空，白色灰色的鸽子，蓝色、白色的牵牛花，疏疏落落枯黄的衰草。 课件三：作者端一碗浓茶，静对着蓝朵。 当一幅幅苍凉淡静的秋意图在学生眼前时，学生与作者的心境一起融化在清、静、悲凉之中了。在此带动下学生的灵性被激发出来，其意境的体味就迎刃而解了，学生审美能力也就大大提高了。 四、分析，情感领悟的升华。 审美教育的落脚点应是塑造没的灵魂，培养高尚的情操，形成良好的品质。引入意境，体会文情仅仅是审美的初级阶段，要激发学生更深沉的情感就不能没有理性的认识，引导学生”入理”，才能体会到文章的”味”，对文章的深刻意蕴加以领悟、消化。 文章中议论段落是画龙点睛之笔，深化了主题。在此，我设计了一道讨论题：郁达夫为什么喜欢这清、静、悲凉的秋天？再一次掀起了学生感情上的波澜。这时，我又用课件映出毛泽东的《沁园春 长沙》，苏轼的《赤壁赋》中秋景的片段描写，启发学生在对比讨论中充分发表自己的见解。