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浅议探究式教学在科学教学中应用 　　摘 要：针对科学新课程（浙教版7～9年级）中如何实施探究式教学展开讨论。主要阐述探究式教学在科学新课程中的应用原则、探究类型和具体运行模式。旨在能更好地将探究式教学运用到科学新课程中，提高每位学生的科学素养，全面推进新课程改革。 关键词：探究式教学；探究目标；探究原则；类型；运行模式 20世纪80年代以来，以探究式教学为基础重建初中综合理科新课程已成为世界各国课程改革的突出特点。探究式教学是指在教师的引导下，学生主动通过观察、实验、调查、分析、交流等形式，积极地理解和构建知识，体验知识产生的过程和方法运用，形成正确的科学态度和价值观的一种学习过程和学习方式。 一、科学新课程的探究目标 二、探究式教学的应用原则 1.探究式教学面向全体学生，关照个别差异 开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀探究者控制和把持局面，要注意引导每一个学生都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如：课外兴趣活动）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。 2.探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系 探究学习强调学生的自主性，但不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效地指导，以追求真正探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 3.探究过程中要强调学生之间的合作与交流 在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成一种宝贵的学习资源。在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。他们在探究中合作、分享和交流可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。 4.应该给探究学习提供足够的时间和空间 探究式教学往往需要小班额教学，需要充足的材料，需要更多的时间，需要课外来弥补。从时间方面来说，学生要有时间去试验自己的新想法、沉思默想、展开相互讨论。从班额和材料上来讲，虽然并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但一定的器材、设备、资料，一定的师生比例还是必须的，这样才能保证学生有充分表达、师生交流的机会。 5.实施开放多元的评价体系 探究教学的评价是开放而多元的。它不仅要对结果进行评价，更要对过程进行评价，不仅对知识能力进行评价，还要对情感、价值观进行评析。评价的方式可以采用自评和组内互评相结合。 三、探究式教学的类型 1.按探究的过程，可分为完整探究和部分探究 教学第四册第四章第3节的“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”就可以安排完整的探究，可以得出比较完整的结论。但是，在“植物的呼吸作用”一课中，由于设备和学生的知识水平的限制，我们只能在课内开展部分探究，即探究植物是否进行呼吸作用？呼吸作用过程需要消耗什么气体？至于植物呼吸作用时是否消耗有机物，气体进出的通道在哪儿等，仍无法很好地在这节课中实施探究，但随着学生知识水平的提高，知识结构的不断完善，在今后，我们仍然可以逐步开展探究，实现对植物呼吸作用的完整探究。 2.按获取信息的来源，可分为接受式探究和发现式探究 在接受式探究学习中，信息由学生主动从现有资料或互联网等其他资料中直接搜集，或者向有关人士直接询问或搜集现成的信息、最多只需略加整理即可。如：“宇宙中的地球”一课的设计就是典型的接受式探究。 具体如下： 而在发现式探究中没有现成信息可以直接搜集，必须由探究者经过观察、实验、调查、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。 3.按探究性学习的组织形式，可分为实验探究、调查探究和理论探究 在课堂教学中，教师肯定经常开展实验探究，包括演示实验、学生分组实验，如：“观察蜗牛”等均可采用实验探究。但探究教学中，没有必要也不可能都采取实验探究，比如，在“激素分泌不正常的症状及对日常生活的不利影响”中对目前的学生而言，只能采用查阅资料或从医生那里获取信息了。 四、探究式教学的运行模式 1.探究内容的选择 探究式教学的内容选择必须依据以下两个原则：一是内容上应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力具有重要价值。二是难度上应适合学生所处的年龄特点和能力水平。 2.探究式教学的课前准备 探究活动是以学生为主体而开展的，课前教师必须深入了解学生的知识储备量、心理年龄特征，查找大量的相关资料，预测可能发生的一切问题，使整个探究活动得以顺利开