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浅议阅读教学中学生阅读能力培养 　　【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-02 阅读是一个精神活动过程。它是作者和读者两个头脑的理智的转换，两个心灵的情感交流。经由阅读，学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族的智慧；了解文化的历史脉络，关心当代文化生活；开阔文化视野，尊重多样文化形态；增长多方面的文化科学知识，广泛地汲取人类优秀文化的营养。经由阅读，学生可以受到科学的世界观，积极地人生态度，正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操，健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。经由阅读，学生逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。 阅读铸造人的精神世界。在这一点上，阅读与教育的总目标有着天然的连接。教育引导学生“阅读”、“理解”，为他们打开新的文化大门，一个新的客观世界跃然于眼前。“阅读”改变了他们的精神，他们不仅获得了新的经验，而且更重要的是改造了自己。 叶圣陶先生所指出的：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯，就是说，理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，能够到行的地步，才算具有了这种生存的能力。”面对知识剧增的信息社会，21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。因此，根据《语文课程标准》精神，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。小语阅读教学方法应体现在如下几点： 一、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重 阅读是学生的实践活动。不经阅读实践，既不会长精神，也不会增智慧。因此，阅读教学过程必然是学生自主阅读的实践过程。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，建构精神，体验审美，发展智慧，习得技能。小语阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间、自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、有效的阅读技能和策略、自动的阅读反思和批判、个性化的阅读理解和体验。 按照伊瑟尔提出的“空白”理论，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 二、注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场” 阅读是人类重要的学习渠道，怎样阅读就显得尤为重要。当一个人面对具体的学习任务和学习活动时，如果不会或不知道如何使用读解方法，所有的阅读则显得毫无意义。新课标中多次提出学生要“学会运用多种阅读方法”，“加强阅读方法的指导”，“有些诗文要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。 苏霍姆林斯基曾做过15年的小学生阅读能力的形成性研究，他认为1―4年至少要有200小时的朗读和200小时的默读量。按每分钟200个汉字计，400小时就意味着要求480万字的阅读量，也就是说要有480万字的阅读量才具备初步的阅读能力。而我们现在的教材，课文部分总共只有十四五万字左右，课内阅读量远未达到理想状态。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。 1.课前教给预习方法，促进学生主动地学 预习不能只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，通读全文，整体感知内容；“划”，“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”，在自己预习的基础上