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浅议高职学生创业能力和培养途径 　　摘要：与其他大学生相比，高职学生面对更为严峻的就业压力，其创业活动也面临各种未知的因素。低成功率、发展的不稳定、可持续发展动力不足等困扰着高职学生的创业活动的正常开展，也是摆在高等职业教育面前的一道难题。而通过完善的专业教育、成熟的创业培训体系、真实的创业实践活动三管齐下来培养高职学生创业的三种支撑能力，不愧为解决难题的金钥匙。 关键词：创业能力 高职学生 教学体系 自党的十七大以来，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的就业指导总方针日益被社会所接受。政府、社会从各个方面鼓励创业活动，并坚持通过支持创业活动来带动日益困难的就业局面。数量庞大的大学生的就业问题历来是困扰政府及相关就业职能部门的难题，也是高等教育被人诟病的关键所在。通过对大学生进行创业能力培养与发掘，不仅可以鼓励大学生积极参与创业活动，减轻就业压力，还可以为社会创造新的就业机会，为社会的继续发展注入新的活力。由此，加强大学生的创业能力培养是高等学校适应新时期发展的必然选择。 1 创业能力的概念 创业是对资源进行优化整合并能创造出更大经济、社会价值的过程，也可以理解为一种“思考与推理的行为方式结合运气的行为方式，为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力”①。由此，创业是一种综合而又复杂的劳动过程，是组织、运营、管理、服务等一系列行为共同协作的结果。基于此，作为创业成功的必要条件和核心要素，创业能力同样也是由专业能力、社会能力、方法能力等相互作用、相互影响而成的综合体，是一种更为高层次的综合能力。 2 高职学生的特点分析 自1980年开始，我国高等职业教育走过了三十余年的发展历程。三十年来，高职教育以年均1.5%的发展速度成为我国高等教育的重要组成部分，逐渐形成了学生培养技能化、教学对象人本化、教学内容应用化、教学手段实践化、教学师资双师化等显著特点。但是局限于社会少认同、法律少明细、政府少作为等宏观因素，以及办学少特色、就业少出路等微观因素的影响，高职学生凸显其特点。 2.1 自卑心理较强、自信心不足。高等职业教育作为高等教育的重要组成，但在高考时排在录取的最后一个批次，同时也属于专科层次，这就对进入高职院校学习的同学带来了巨大的社会压力与精神压力，体现在学生日常行为中就是明显的自卑心理与自信心不足，学生的学习情绪化较强，容易受到外界的影响而放弃自己的计划和目标。 2.2 学习基础相对薄弱。对与高考成绩相对较为靠后的高职学生，其对学习的方法和技巧地掌握显得不足，以致其对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。学习基础的相对落后也将导致其学习主动性不足，难以引起学生的学习兴趣，特别是面对枯燥的理论知识，其学习效率较低。 2.3 思维活跃，实践操作能力较强。高职学生的理论学习能力不足，但是其思维的活跃程度与实践动手能力丝毫不弱于本科学校的学生，有时其显现的冒险精神与创新意识能成为其创业活动成功的关键。 3 高职学生应拥有的创业能力 根据杰夫里?提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在其所著的创业教育领域的经典著作《创业创造（New Venture Creation）》中将创业能力分为专业能力、社会能力、方法能力等三个方面。结合我国高职教育的实际情况与高职学生的特点，本文将创业能力细分为“3个支柱、14种能力”。具体的创业能力分解图如下： 3.1 专业能力。其指进行创业活动的主体应具有的基本专业知识及能力。作为从事创业活动的高职学生一方面不仅要有初创企业管理的专业知识，还需要熟悉相关的社会法律知识。因此，结合学生创业所处的阶段，将高职学生的创业专业能力再向下汇总细分为：企业经营分析与决策能力、理财能力、人力资源管理能力、营销专业能力、社会知识及法律运用能力五种。此类能力的培养主要依靠学校的专业教育，通过双师型的教师的课堂理论教学让创业学生充分掌握与熟悉。 3.2 社会能力。主要是指人的社会适应能力，或者是社会生存能力。人是群居动物，是不可能脱离社会而单独生存的，所以每个人必须为了更好生存质量而进行生理上、行为上、心理上的各种改变，以达到与社会和谐统一的状态。学校是一个小社会，与学校外的大社会相比更显单纯、简单。高职学生参与创业活动必然要首先突破学校这个小社会的束缚，融入复杂的大社会中，参与激烈的市场竞争，这必然要求创业学生拥有创新能力、合作能力、协调能力、抗挫折能力。这些能力无法从校园的课堂中直接获得，只能从真实的实践环境与活动中逐步培养而成。 3.3 方法能力。是指完成一项工作所需要的计划、执行、控制、学习等过程能力的总称。在风险极大创业过程中，创业者合理计划、严格执行、风险控制、主动学习都是及其重要的一系