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浅论一体化课程工作页开发 　　摘 要：一体化课程工作页的开发是目前各技工院校一体化课程教学改革中面临的一个瓶颈问题。笔者结合自身参与学校一体化课程改革及工作页开发工作的实际，对技工院校一体化课程工作页开发工作提出了一套基于对工作页内涵理解之上的开发技术路径。 关键词：一体化课程工作页 开发路径 从2009年开始，人力资源和社会保障部在全国启动了一体化课程教学改革试点工作。随着一体化课程教学改革推进的需要，当前，各技工院校均在前期从职业与工作调研分析到典型工作任务提炼、课程框架确定到一体化课程规范制定等课程开发的基础上进入到了教学资源开发这一阶段。工作页的开发，作为教学资源开发中重要的一项内容，已成为目前各技工院校一体化课程教学改革中面临的一个瓶颈。 如何开发出一套好的工作页？笔者觉得要做到这一点，必须在充分理解工作页内涵的基础上，找到一条行之有效的开发路径。 一、一体化课程工作页的内涵 1.定义 什么是一体化课程？一体化课程是按照经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 什么是一体化课程的工作页？工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页呈现源于典型工作任务和学习任务，通过体系化的引导问题，指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，帮助学生获得工作过程知识，促进学生关键能力和综合素质的提高。 对比以上两个概念，我们很容易看出，工作页定义中出现的第一部分关键词：职业能力、学习任务、完整的工作过程、理论实践一体化等完全符合一体化课程的典型特征；第二部分关键词：学习材料、引导问题等说明它是一种按照工作过程、学生自主学习需要等一体化课程理念重新构建的教材。 2.工作页与传统教材的区别 （1）教材体系。同样作为一本教材，传统教材往往是以学科体系的形式组织的；而工作页呈现的却是一体化课程的架构，一本工作页描述一门一体化课程，包含若干个学习任务。 （2）学习目标。传统教材的学习目标往往是针对知识点设立的，描述多以了解、理解、掌握……形式表达；而工作页的学习目标是按照工作化逻辑组织的，描述多以“会做、能做……”“先会做、后会做……”等形式表达。 （3）学习内容。传统教材的学习内容结构多以学科知识体系为主，而工作页的学习内容是典型工作任务中的参考性学习任务。 （4）学习主线。传统教材的学习主线通常以某个知识展开，是知识的逻辑；而工作页的学习主线是体现在学习任务中完成工作任务的完整过程。 （5）学习方式。传统教材体现的学习方式多为教师主体的传授式，而工作页因其结构是以体现完整工作过程、学做合一的学习任务展开的，故学习方式强调的是以学生为主体的方式。 （6）表现形式。传统教材的表现形式多以知识的内在逻辑展开，而工作页的表现形式是体现工作逻辑的引导问题展开。 （7）开放程度。传统教材因多以展现知识为主，开放性较弱；工作页因以实际的工作过程的学习任务展开，以引导问题为主线，开放性很强。 二、一体化课程工作页的开发路径 1.开发依据 （1）课程规范。一体化课程规范规定了专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。 （2）学习任务描述。根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程，内容包括情境描述、学习目标、学习内容。 2.核心问题 课程规范、学习任务描述是工作页开发的依据。但是，仅有课程规范和学习任务描述还不足以开发出工作页来：一是因为在课程规范层面上假设要考虑几个点的话，在学习任务设计时就要考虑几十个点，在开发相应工作页时就要考虑几百个点，这是一个需要逐级细化的过程；二是因为我们打破学科知识体系、按照学习任务的结构编制教材，某部分内容在某个学习任务中的知识内容界限如何，即讲什么、讲多深，是课程规范、学习任务描述本身解决不了的。 工作页从本质上说是重新构建的教材，是依据学习任务设计编制的引导学生自主学习的文本，内容是通过引导问题实现的，其关键点在于基于目标的内容确定。所以课程中所有学习任务的学习目标、内容的系统化梳理与设计就成为工作页开发的核心问题。 3.开发路径 工作页开发的核心问题是课程目标、学习内容的系统化的梳理与设计。因此，其相应开发路径为目标解析、内容梳理、工作页编写三个步骤。 （1）目标解析。目标分三个层次：第一是专