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浅论生本教育背景下高中语文阅读教学变革 　　摘要：生本教育的出发点和归宿都是学生。在生本教育背景下的高中语文阅读教学也应如此。然而，当今的语文教学已经走向了一座过分强调“分析”的价值，而忽视了“综合”的地位；过分追求知识和所谓的能力，而忽视了情感、态度以及价值观的培养以及过程与方法的问题的“围城”。而要走出这座“围城”必须从备课、上课、教学反馈等方面下功夫变革。 关键词：生本教育；高中语文；阅读教学；变革 教育要以学生为本，这是教育的固有命题。在生本教育推行之下，各科教学都呈现出从学生本真处开展教学的态势。语文阅读教学也不例外。 一、生本教育与语文教育教学 生本教育就其本质而言是“为学生好学而设计的教育”，是守望学生学习的原生态与原动力。在高度尊重学生的前提下，全面依靠学生。在生本教育看来，生命蕴含着神奇，依靠学习者的天性和潜能是教育的基本动力，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质就是帮助人学习。关于课程与教学，他们提出了，“从符号研究回归符号实践”，“小立课程，宽着期限，大作功夫”的课程观，“教皈依学”的教学观。关于语文教育教学，生本教育的创始人郭思乐教授认为，“一篇课文，其实就像一个建筑，既有钢筋水泥沙石，更有它所反映的建筑设计的思想和灵魂。它的好坏不是水泥可以决定的，而是取决于背后的人的生命气息。”，应把传统的“语文分析”策略，转向“语言文字实践”的策略。这些是生本教育的核心理念及其关于语文教育教学的基本观点。然而，在具体的课堂生态之中，高中语文教学依然存在不少非生本的元素。 二、高中语文阅读教学的课堂“围城” 阅读教学是高中语文教学的关键之处，语文阅读教学的好与坏直接关系到语文的学习的发展。同时，心理学表明，人的信息的主要来源80%以上是视觉。阅读的重要性对于语文教学来说是毋庸置疑的。在信息大爆炸的时代，良好的阅读能力与素养显得尤为重要。然而，结合笔者的学习与教学经历不难发现，传统的语文教学课堂仿佛走进了一座“围城”。在这个“围城”里，过分强调“分析”的价值，而忽视了“综合”的地位；过分追求知识和所谓的能力，而忽视了情感、态度以及价值观的培养以及过程与方法的问题。 “分析”是阅读的内在要求，也应该是语文教学的一个重点。然而传统的高中语文教学则几乎止于此。在高中语文课堂上，教师与学生往往是围绕一篇课文，从字词句出发开始剖析，上升到段与篇：这是一种典型的“分析”思维。这种思维注重对语法的精细化教学，仍然未离开概括段落大意与归纳中心思想的模式。这种模式在文言文教学中比较突出，比如在名篇《兰亭集序》的教学过程中，先解决文章中的各种类型的字词的问题，涵盖了字词的各种语法现象，再逐句分析依旧是落实到语法现象。然后才是对每一段的意思的概括，而后上升到文章的基本大意，最后是写作手法的分析，当然这个过程还包括写作背景的交代和作者的简介。这有些类似桐城派等考据学派所强调的“词章”“考据”“义理”的治学模式，不过这只见其形未见其神。我们必须承认阅读是要先识字再识文的。但这里几乎看不到“综合”的影子。“综合”的缺位往往会导致学生拘泥于具体的字词句的学习，而缺乏对综合语感的培养。 在学习的过程中，知识是必要的，但不能只追求知识，高中语文学习更是如此。我们在教学过程中往往会发现，教知识容易而教知识以外的东西却很难。趋易避难是人的惰性使然。在新课改的背景下，我们讲求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等这样的三维目标。然而在实际的语文教学过程中，极易只注重知识与技能目标，往往忽视过程与方法目标以及情感、态度、价值观目标。这有目标本身的原因，众所周知，知识与技能是可见的可学的实实在在的东西，对于语文来说更是如此。其他的都是潜在的，不太容易被人感知与学习。 就此看来，高中语文教学是走进了一个语文本身所不应该有的误区，走进了一座无奈的“围城”之中。而这一切皆源于缺少对学生本身的考虑和对语文学习的规律考虑。 三、冲出“围城”，走向生本 在语文阅读教学过程中，教师往往在不经意间走进了“围城”。面对“围城”，我们需要“临事而惧”与“好谋而成”，我们只有以理性的状态，才能解决这个问题，最终冲出“围城”。 首先，我们在备课之时，务必考虑到教学目标的合理性与可操作性。我们在备课的过程中，必须充分考虑到学生的实际情况与真实需求。对于高中生来说，学习语文更多的是要养成良好的语文素养。故而，我们应该从学生对语文学习的需求来考虑教学目标，在阅读教学时，赏析是学习的重要形式，为此，我们不要仅仅将目光停留在对文章的“析”而忽视对文章的“赏”。 其次，我们在具体的上课过程中，要切实加强教师对文章的驾驭能力以及学生对文章的整体感知能力。注重对文章阅读的宏观、中观以及微观的教学。在具体的教学过程中