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浅谈杜威教师观视角下英语教师职前教育 　　【摘 要】杜威是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学的代表人物，杜威在其“儿童中心”理论的基础上提出了新型的教师观。本文试着从杜威的教师观视角下论述其对我国职前英语教师教育的理论价值和实践启示。 【关键词】杜威 教师观 英语教师 职前教育 改革开放以来，随着我国社会、经济和文化事业的发展，中国在国际舞台上正在扮演着极其重要的角色。英语作为国际事务交流中的主要语言，成为国际化人才所必备的基本素质之一。 2001年以来，教育部基础教育司、高等教育司先后出台关于中小学及高校英语教学改革的通知，对我国的英语教师提出了更高水平的要求。 然而，我国现阶段的英语教师教育体系已建成近五十多年，随着新一轮课程改革的实施，英语教师教育体系也面临着调整与变革。在我国进行英语教师职前教育的实践，还需要依托大量的理论成果。杜威作为影响教育史的思想大家，其教师观对世界教师教育进程起到了至关重要的作用。本文以杜威的教师观为理论基础，以期探讨杜威的教师教育观对我国英语教师职前教育的启示。 1 杜威教师观的背景 约翰?杜威（1859-1952）是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学最有影响的代表和实用主义教育思想的创始人，杜威提出了著名的教育论断“教育即生活、学校即社会、在做中学”。其思想对美国乃至世界诸多国家的教育理论及实践产生了深远而广泛的影响。 1.1杜威教育思想的社会背景 20世纪上半叶，美国正经历着一场大范围的变革。国家社会、政治、科学及技术的发展推动了杜威实验主义教育哲学的产生。美国初期的教育受到欧洲大陆传统教育的影响，在杜威生活的年代，这种借鉴而来的传统教育模式与美国社会各层面突飞猛进的发展产生了不可调和的矛盾。反对传统教育，寻求更加符合美国资本主义发展的教育模式成为美国教育发展的必经之路。 1.2杜威教师观的理论背景 杜威认为传统教育远离生活，不适应社会的现实需要。他反对学生是被动等待教师铸造的原材料的主张，关注并重视学生在教学中的积极参与并在此基础上提出了儿童中心论的观点。他反对一味背诵教材的教学方法，提倡编写反映社会实际经验的教材。在他看来，儿童积极地探求周围的环境并在与环境互动的过程中遇到各种人与社会问题，而儿童正是通过解决这些问题来增长知识（Sandra Rosenthal 1993：377-389）。 2 杜威的教师观 同进步主义教育观点的提出一样，杜威提出的儿童中心论观点也曾受到过质疑。一些教育者指责杜威的教育思想过分强调儿童的中心作用，忽略了教师在教学中的重要地位，甚至将美国教育的失败归咎于杜威。然而无论是杜威本人还是在杜威的著作中，都不曾发现这类“极端”的进步主义教育观点。相反，杜威对教师从更广泛的视阈下提出了更高的要求，进一步论述了教师在现代教育中所应扮演的角色。 2.1教师素质 杜威对教师的地位给予了充分的肯定。他认为教师是“真正上帝的代言者，真正天国的引路人”“无论社会上什么行政长官等，都没有他重要”（杜威 2005：15）。因此，杜威提倡的改革要求“大量热心的、高技术的教师”（悉尼?胡克 2005：377）。他认为现代教育中的教师要有丰富的社会经验、恰当的教育技巧和方法、丰富的知识及崇高的人格。 2.1.1丰富的社会经验 教育的社会功能以及教育与民主的关系是杜威教育思想中的核心。杜威认为，教育就是对经验的重新组织与构造，学生在获得更多的经验并能够用经验指导生活即为教育的目的。 然而，杜威提出，不是所有的经验都可被用于教育。对于阻碍和干扰教育的经验则需要教师通过选择来摈弃。教师和学生都是社会群体的成员，但教师作为社会中最成熟的成员，对社会负有特殊责任，那就是根据社会方向去领导儿童，这就要求教师要有足够的社会经验来判断儿童教育过程中的经验，将现有的经验与儿童的未来连接起来，以期能够正确引导学生学习的方向。 2.1.2 恰当的教育技巧和方法 杜威的实用主义哲学思想应用于教学即为“从做中学”。 杜威批判传统的教学方法中，教师通过一味地灌输而忽视学生的实际需要。他认为“从做中学”要求教师能够使用恰当的教育技巧和方法引导帮助学生主动探求实际问题，寻求问题解决的方法。杜威在《我们怎样思维》中，认为合理的教学应该：1. 要安排真实的情境；2. 在情境中要有刺激思维的课题；3. 要有可利用的资料以做出解决疑难的假定；4. 要从活动去证验假定；5. 根据证验成败得出结论。他提出：“使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”（杜威 2001：202）。 2.1.3 丰富