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清晰教学目标是构建高效课堂有效途径 　　摘 要：高效课堂中起核心作用的是教学目标，教学目标应包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面。教学目标在教学中起着督教、促学的作用，也是检测教学效果的主要依据。要以课程标准为依据，以学情为基础制定可操作性的教学目标。 关键词：高效课堂；教学目标；课程标准；学情 什么是高效课堂？顾名思义，高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一堂高效课主要来源于课前合理的教学设计，而在教学设计各环节中起核心作用的是教学目标。教学目标统领整个教学过程，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。因此，教师必须构建清晰的教学目标，并一以贯之，才能取得课堂的高效。 一、教学目标的含义 什么是教学目标？教学目标有广义和狭义之分。广义的教学目标是指教育目的和教育宗旨。而我所讲的教学目标更倾向狭义的教学目标，即张兴春在《教育心理学》中提出的“在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到什么”，也就是具体到每一堂课的教学目标。《普通高中地理课程标准》又把教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行细化： 1.知识与技能――课程的基础目标 广东省的课程改革在2004年就已经全面展开，尽管实行了新的课程标准，反对“重结论，轻过程”的教学方式，但是只有在学生掌握了基本知识和基本技能的前提下才能更好地应用它，顺利地完成地理教学任务；而教学中学生积极健康的情感态度和价值观的形成也必须有基本知识和基本技能做支撑，因此教学中的双基训练仍然是课程目标的重要组成部分。 2.过程与方法――课程的关键目标 新课程标准改革的一个重要方面就是强调知识的获得过程而不仅仅是结论，反对知识的死记硬背和机械训练。鼓励学生对新问题勇于探究并勤于动手，通过课堂教学，不尽让学生获得知识，更重要的是培养学生搜集获取提炼信息的能力、根据所获取的信息进行分析问题、解决问题的能力以及与他人交流合作的能力。 3.情感态度与价值观――课程的终极目标 学生学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有情意因素的参与，学生的认知活动既不可能发生更不可能维持。因此，我们在教学中要始终注意引导学生根据已获得的知识、经历的过程和形成的方法升华成积极的情感态度和正确的价值观，这样才有利于学生的终身发展。 二、教学目标在构建高效课堂时发挥的主要作用 教学目标之所以能够成为构建高效课堂的有效途径，是因为它在教学中起着督教、促学的作用，也是检测教学效果的主要依据，具体来说主要体现在以下几个方面。 1.教学目标指导老师的教学 （1）教学目标指导我们“教什么” 我从事教育工作20多年，期间听了不少优质课。这些优质课的共同特点就是教学目标清晰，重点突出。老师带着教学目标走进课堂，会达到以下效果： ①教学目标指导我们确实抓住重点，避免舍本逐末 比如，高中必修一（中图版）第二章第二节《水的运动》中的洋流的教学，普通高中地理课程标准对这一部分的知识是这样要求的：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。这个课程标准的知识目标是掌握洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响，能力目标是培养学生运用地图分析归纳的能力。不少老师在教学这堂课时把更多的时间用来帮助学生熟记洋流名称而不是引导学生通过阅读“世界洋流分布图”归纳世界洋流分布的一般规律。结果洋流的名称记住了，但却没有掌握洋流的分布规律，读图分析的能力更是得不到体现，致使教学任务没有完成，教学效果低下。造成这种上课“跑题”而抓不住重点的主要原因是老师心目中没有教学目标，至少是教学目标不清晰。 ②教学目标指导我们合理利用教材，有效防止课堂变成教材的奴隶 我们中有些老师习惯把教材从头讲到尾讲一遍。有一次，我听一个年轻老师教学《水资源对人类生存和发展的意义》时，共用了46张幻灯片！这位老师把教材中提到的知识点都制成了幻灯片，一节课下来他都在努力地赶进度，担心自己制作的课件讲不完。结果这堂课演化成了对幻灯片的解释。课堂上学生听得满头雾水，不知所云；而这位老师课后也发出感慨：我自己都不知道上课讲了些什么，稀里糊涂的！这位老师感觉自己“稀里糊涂”的主要原因就是他心中没有一个清晰的教学目标，盲目地围绕教材转。大家知道，教材只是一些专家学者根据《普通高中地理课程标准》编写的一种教学素材，有的适合我们，有的不一定适合我们的教学。这就要求教师课前一定要制订清晰的教学目标，根据自己制订的教学目标合理地处理教材，做出适当的取舍和重新组织。一堂没有教学目标的课就像一个没有灵魂的人，显得空洞和缺乏生命力，更谈不上“高效”二字。