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职业教育工程实践类课程设计与建设模式探索 　　作为一种理念和模式，CDIO既可以在宏观上指导人才培养的设计和实施，也可以在微观上指导课程的设计和建设，甚至每一堂课、每一个教学任务的设计和执行都可参考和借鉴。 本文拟通过借鉴CDIO的理念，紧密结合职业教育的实际，对工程实践类课程的课程目标、设计和建设思路、建设环节和过程等内容系统地进行研究，为类似课程的建设提供参考。 一、职业教育课程设计原则 结合职业教育的特点和专业人才培养目标，根据课程的作用和目的、借鉴CDIO的基本理念开展课程设计和建设，坚持以工作岗位需求为基础，以知识、能力、素质培养为目标，突出工程能力培养，以工程任务驱动为基础设计教学模式，以工程项目工作过程为导向设计“学习情境”。让学生具备可持续发展的基础知识，使学生掌握完成工程任务的基本过程，具有工程项目规划、设计和建设的基本能力和职业岗位所需的基本素质。 二、工程实践类课程设计、建设思路 根据职业教育的实际和特点，我们提出了“需求、构思、设计、实现、运作（NCDIO）”五步骤课程设计、建设思路。 职业教育专业人才的培养目标是：“以就业为导向，培养德、智、体、美全面发展”①，适应生产建设、管理服务一线需要的应用型人才。从职业教育的人才培养目标出发，课程设计要根据区域社会、经济、技术的发展，紧密结合专业标准、岗位需求等方面，开展“需求（Need）”分析，得出岗位对人才的知识、能力和素质等方面的需求标准，进而明确课程的作用和目标；又根据需求和目标“构思（C）”出课程教学、学习的情境、教学条件（课程教学的物质条件、技术条件、校内外实训基地建设要求）、师资条件等课程教学的基础要件；进而对教学模式、教学情境、教学方法和手段以及教学评价等课程教学过程环节进行“设计（D）”；再根据总体构思和设计目标，创造条件以“实现（I）”教学目标；最后进行实际教学“运作（O）”，检验是否达到课程设计建设的目标，以便总结改进。 综上所述，在使用借鉴CDIO之前，增加了根据岗位“需求”明确课程目标的环节，以有的放矢。 三、N――需求分析 其一，根据职业标准确定基本的知识、能力和素质。专业职业岗位任职资格标准决定了课程教学的目标和职业岗位所需的基本知识、能力和素质。其二，根据职业岗位需求标准，分析确定岗位工作的典型任务和典型项目的工作过程。以具体的专业所对应的职业岗位需求标准，分析归纳出工程任务、过程所涉及的规划、设计、建设、管理、维护、安全、集成相关的典型工程项目和典型任务。其三，分析确定完成工程项目任务所需的专业的知识、能力和素质。认真分析专业职业岗位任职标准，明确课程所达到的知识目标、能力目标、素质目标。 四、C――系统构思 根据“需求”得出的课程目标要求，对实现课程目标所需的软硬件条件进行系统构思，构架出实施教学、实现教学目标所需的硬件条件、师资条件、学生状态，以及营造什么样的学习情境、前导课程以及后续课程的知识技能链接等内容。（1）硬件条件。主要包括校内外实训基地建设，实训基地内所需的工具、设备设施以及这些工具、设备设施的技术参数要求、学习情境设置所需的布局等方面。（2）软件条件。主要是师资队伍、教材、课件、教学参考资料等资源建设，以及如何整合资源，使软硬件实现最佳相匹配。（3）学习情境的营造。以真实的职业环境为目标，以职业岗位典型工作任务、项目工作过程所需的工具、设备设施为载体营造学习情境。在校企合作建设的实训基地开展教学较易实现“学习情境”的目标，而在校内实训基地一般采用虚拟仿真、模拟等方式在环境、流程、管理等方面来营造“学习情境”。（4）前导课程和后续课程的链接。主要考虑课程链路问题，明确学生是否已经具备开设课程所需的基础知识和技能，是否为后续开设的课程打基础。 五、D――课程设计 1.学习情境设计。学习情境设计围绕职业岗位所需的知识、能力、素质的目标，坚持科学、系统、实用的原则，以工程项目涉及的典型任务和工作过程来设计学习情境，在不同的学习情境中掌握工程工作步骤和知识。 学习情境的设计坚持由单一到综合，“由简单到复杂的渐进学习提高过程，体现了职业能力由初级到高级的渐进培养提升过程”②，使学生体验其能力不断提升的过程以增强自信。 学习情境的设计可以根据课程特点和内容设计多个情境，每个情境可包含多个模块和工程项目任务的子学习情境。 学习情境的设计要以典型任务和工作过程所需的环境、工具、设备设施为载体，不能与项目的工作环境和步骤相分离，体现虽然面对的任务和环境不同，但工作步骤是重复的，学习情境设计与知识、能力和素质有机融合。 2.课程考核标准设计。（1）考核标准。主要应围绕课程目标，依据不同的教学模式，采取不同的考核方法和指标。对工程实