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自动化专业英语教学探析和实践 　　摘要：针对目前自动化专业英语教学的现状，为了培养学生具有丰富的自动化专业知识与一定的英语应用能力，提高学生的专业英语能力，尤其是应用英语于所学专业的能力，适应社会发展的需要，应让学生高度意识到学习专业英语是为了“应用”而不是“应试”。结合教学实践经验及专业英语的特点，阐述了自动化专业英语教学改革的必要性，对教学内容、教学手段、教学方法及考核评价方式进行一定的探索。通过对自动化专业英语教学进行探讨与实践，取得了一定的成绩。 关键词：自动化专业英语；应用能力；教学内容；教学手段；考核 作者简介：熊凤（1977-），女，贵州六盘水人，重庆化工职业学院自动化工程系，讲师；王晓刚（1970-），男，重庆人，重庆化工职业学院自动化工程系，讲师。（重庆 400020） 基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“生产过程自动化专业基于工作过程的教学资源整体优化建设”（项目编号：133297）的研究成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0259-02 自动化专业英语以自动化专业知识作为内容，以公共英语作为基础的科技英语，用英语讲解自动化专业知识，是高职高专自动化专业课程教学中必不可少的组成部分。[1]它担负着促使学生完成从专业基础知识学习到拥有使用能力的重要责任，以及培养学生查阅相关英文专业资料、了解学科前沿、用英语进行学术交流的能力。近年来，随着自动化技术的迅猛发展和国内外企业之间的技术交流与合作的增加，合资企业来校招聘应届毕业生的增多，部分合资企业要求学生能用英语回答相关的专业问题，自动化专业英语作为专业基础技能的重要性也越来越凸显。因此，只有学好了专业英语，学生才能真正面对日益激烈的人才竞争，适应社会需要。 一、自动化专业英语教学改革的必要性 自动化专业英语的特点是教学内容范围宽泛，以所学专业知识为背景，涵盖了大学期间所学的多门课程。学生的英语基础与教学效果有比较大的关联，针对此特点，在进行教学内容的安排时，要求难度适中，同时又要覆盖所学的专业知识，留出拓展的余地，以供不同水平和能力的学生扩大知识面，提高其综合素质。考虑到自动化专业英语课程本身的特殊性，侧重于阅读，词汇和语言非口语化，偏重书面化，课堂上没有丰富多样的师生互动交流。目前一方面由于没有国家统考的压力，学生的学习目的不够明确。另一方面重庆化工职业学院的高职高专学生英语底子薄、基础差，有一部分学生在大三时都还没通过英语三级考试，对英语有一些畏惧，缺少兴趣。专业英语课程在课程设置中作为选修课，以考查的形式进行考核，考核方式过于简单，学生认为总能通过考试，思想上不重视，导致学习兴趣不高，教学效果欠佳。[2]本文尝试从教学内容、教学手段和教学方法、考核方式等几个方面进行探讨与实践，希望能获得预期的效果，改变目前的现状。 二、教学内容的探讨 对目前教学过程中存在的学时有限、每本教材各有其优缺点的问题，在教学安排时可根据学生的实际情况及学时情况适当添加一些自动化领域的英文阅读材料，包括专业学术论文，设备使用说明书，芯片的技术手册，英文自荐信，MATLAB、MULTISIM、PROTUES等常用仿真软件的使用介绍以及自动化专业的国内外前沿科普文章等。另外，在课堂上有针对性的对学生进行快速阅读训练，提高学生的阅读速度，阅读材料的难度可采用历年三级和四级的阅读理解真题，更好地使专业外语与基础英语相结合。教师在课后可根据学生的能力适当介绍并要求学生阅读一些与自动化专业相关的文章以进行自主学习，使学生具备能利用互联网查阅、下载专业相关知识的能力，为今后步入工作岗位后轻松、快速的使用英文软件，阅读和翻译英文技术手册及说明书，研读英文论文等奠定了一定的基础。 教师在进行教学内容安排时首先需要明确专业英语的教学目标之一是使学生掌握一定量的专业词汇，教材难度适中即可，但要涵盖尽可能多的专业词汇。在进行词汇短语学习时，可采用词根联系法、同义词法、反义词法等进行，如electron（电子）、electrostatic（静电的）、electromotive force（电动势）、electrical power（电源）、electromagnetic induction（电磁感应）等。不断开拓学生的思维，启发引导学生掌握更多的单词，帮助他们积累尽量多的词汇量，达到事半功倍的效果。另外，由于自动化专业英语专业性强、长句子多、词汇量大、语法结构和表达方式一般多为被动语态、非谓语形式、定语从句等，且某些单词有多个含义，如单词charge作为名词使用时，有责任、指控、电荷、费用、照顾等多个释义，需要阅读者根据语景和上下文把普通词汇转译成专业词汇。有学生在理解时往往力不从