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英语学习动机培养和激发 　　摘 要：英语学习动机是推动英语学习的驱动力，是影响学生学习活动的重要因素。只有当学生有了强烈学习英语的动机，才有学习英语的积极性和主动性，由“要我学”转为“我要学”。因此，学生英语学习动机的激发和培养，不仅能大大提高英语学习的积极性主动性提高英语学习效果，同时也是影响英语教学成败的一个重要因素。本文试从影响英语学习动机的因素方面，总结激发学生学习动机的策略方法，为初中英语教学的有效展开提供参考。 关键词：英语学习动机；培养；激发 1.前言 英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持学生的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。 从认知心理学的角度，学习动机可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。在英语学习中，需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、情感、信念、理想、荣誉感等内部心理因素都可以成为学习动机，这些动机对一个学习者来说是极其重要的。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚，物质的或精神的。 2.影响初中生英语学习动机的分析 2.1学习兴趣 兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。缺乏兴趣会导致厌学情绪的滋生。一般说来，凡是引起我们兴趣的东西都可能成为我们学习的动机。学习兴趣包括直接兴趣和间接兴趣。为应考而学习就属于典型的间接兴趣，固然有一定作用，但很难持久。对教学内容和教学环节的兴趣往往是直接兴趣。教师要善于引导学生把直接兴趣和间接兴趣正确结合起来，调动学生的学习积极性。 2.2学习焦虑 焦虑是影响语言学习动机及学习成绩的主要因素之一。焦虑给学生带来心理压力，当这种压力处在学习者可控的范围内产生的是正面的影响，而当压力过大时，学生则会产生恐学之感。因此焦虑可以是促进性的也可以是妨碍性的。教师应该积极疏导负面的学习焦虑，创造一种不失轻松的学习氛围，但又不能让他们放任自流，无目标无压力。教师要尽量促使压力转化为学生的学习动力，更好的推动他们学习。 2.3归因定向 学生对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响。学生对其过去的学习成绩成功或失败的原因有着不同的认识，这些认识影响到学生对成功的期待，从而影响到学习动机。归因还会影响到学生的目标定向，根据目标定向理论，将学习成败归因于自己的努力而不是能力的学生，倾向于学习目标定向，而不是成绩目标定向，前者会迎接学习中的挑战，具有内在的学习兴趣和积极的学习态度，因此会激发更强的学习动机。 2.4成就动机 成就动机是由成就转化而来的一种动机。它是指个人对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美的地步的一种内在的推动力量。研究发现，成就动机水平高的人希望获得成功，而当他失败之后，会加倍努力，直至成功。就中学生而言，与其英语学习密切相关的成就动机则更多地表现为获得高的考试成绩。成就动机水平高的学生从不满足已有的成绩，他们具有更饱满的学习热情、更坚强的学习毅力以及更高的学习自觉性。而成就动机较低的学生容易对已取得的学习成果产生自满怠惰的情绪。 3.激发和培养初中生英语学习动机的策略 3.1明确学习英语的具体目标 教师应加强对中学生英语学习的目的性教育，给学生提出英语学习的总体目标和学期目标，让学生体会到成功的喜悦和兴奋。并且具体明确学习目标能激励学生为之奋斗，坚持不懈的为达到目标而努力。学生应意识到学习目标的重要性，确定的学习目标是学生实现梦想的动力，是学生的努力方向，又是教师对学生的评价标准和学习进步的标准。一旦学生实现自己的目标后，就会产生成就感，得到满足，而且还能使他们认为远大目标有实现的可能。形成正确的学习目标对提高英语学习动力有至关重要的作用。理论研究和实践表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功的培养学生学习动机。 3.2创设英语情景，激发中学生对英语学习的求知欲 教师要从目前中学生英语学习现状出发搜集有效地英语语言情境，来丰富学生的信息量。在课前准备好各种有关英语教学的资料，设计教学活动，创设各种类型情景，做到生活实际与英语教学相联系