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英语教学中学生自主、合作与探究能力培养策略 　　【关键词】自主 探究 合作学习 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）08B-0028-02 自主、合作、探究的学习方式是新课程改革大力提倡的教学理念。在教学实践中，教师如何根据学科特点展开教学才能使自主、合作、探究的学习方式与课堂教学紧密结合？这就需要教师启动一种富含创造性的教学模式，把自主、合作、探究式学习的理论灵活、具体地运用到实际的课堂教学中。笔者认为，教师在英语课堂教学中可从下几个方面实现对学生自主、合作和探究能力的培养。 一、以学生为学习的主体，在教学过程中突出其主体地位 学生是学习的主体，教师在教学中应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。具体实施中，教师首先应引导学生制定明确的学习目标，培养积极的学习态度和自主学习的能力，并做到对知识活学活用；其次，让学生认清自己在学习中的主体地位，主动地学习和接受教育，积极向老师质疑、请教，帮助自己完成学习目标；再次，教师要根据教学的内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案，调动起学生学习的主动性、创造性，让学生在和谐的氛围中主动地进行合作和探究性的学习。 在语法教学中，笔者通常采用“观察―发现―归纳―运用”的教学形式。在备课时，对学生的学习能力进行预估，先制定合理的学习目标，明确教学步骤，列出提纲，以更好地帮助学生感知所需掌握知识的序列特点，循序渐进地掌握重点和难点。上课时，鼓励学生以分组的形式，在自主的探索和归纳中完成学习任务。 例如，在教学宾语从句时，笔者采用“宾语从句特点―从句引导词―从句语序―从句与主句的时态关系”的顺序安排语法教学。如此一来，学生在学习过程中可以由点到面、由表及里地根据自己的发现逐步深入摸索，加上小组内的合作探寻，能逐个解决问题，在完成任务的同时发挥主体作用，具体操作如下： 1.抛出问题，引发思考 （1）教师出示以下句子，让学生进行观察、对比，总结什么是“宾语从句”； I know who she is. I don’t know what the story is. Marry asked me whether Lily would help her or not. Could you tell me why you come here？ I don’t know if he will come. Can you tell where you bought it？ （2）让学生在小组内进行讨论，共同归纳得出结论：用一个句子作宾语的就是宾语从句。教师此时进一步完善：在复合句中，从句当宾语的句子，即宾语从句。 2.提出疑问 提问：以上六个宾语从句用什么连接词与主句连接？ 让学生在上一步的成果基础上继续观察思考，经过与组内成员交流，最后总结出：以上句子分别用who、what、whether、why、if、where作为宾语从句的连接词。 3.对比分析 教师列出几个疑问句，指导学生对比宾语从句，找出例句与宾语从句语序的区别。学生很快能发现宾语从句连接词后接的是主句，而不是助动词或系动词。尽管归纳并不周全，但学生从中得到了思考的机会，并锻炼了其概括能力。 4.突破重难点 突破宾语从句的重点、难点，充分调动学生思维，进一步扩展知识面： （1）通过列举代表性例句，指导学生观察主句时态和从句的时态关系。 He says that he would see （see） you tomorrow. They ask when we finished （finish） the work last night. She tells me that she has taught （teach） here for ten years. They asked what Jean was doing （do） now. He asked me if I could （can） sing the song. Lisa said that light travels （ travel） faster than sound. The old man told the child that there are （be） four seasons in a year. （2）小组公布讨论结果：当主句是一般现在时态时，从句可用任何时态；当主句是一般过去时态时，从句用相应的过去时态；当从句所指为客观真理、自然规律时，一律用