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英语教师专业发展中分层培训 　　摘 要：在职培训是提升教师的教育教学能力，促进专业发展，从而培养学生的综合语言运用能力的重要途径。从教师专业发展的角度切入，简要介绍了教师培训的发展变化情况，提出了教师分层培训的方法和内容选定的基本思考。 关键词：专业发展；分层培训；合理分层；基础培训；重点培训 根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020）》关于推进课程改革的规划要求，2001年《普通高中英语课程标准》（实验稿）颁布实施，这标志着新一轮课程改革登上了历史的舞台。本次课程改革鲜明地提出：由“知识立意”向“能力立意”转化的教育理念和培养学生综合语言运用能力的目标，指明了新时期课程设置、课堂教学实施、教学评价、教师教育的挺进方向，教师的专业发展提上了日程。作为新课程的主要实施者，教师肩负着深刻领悟“课程标准”理念，并结合学情创造性地梳理教材，进而形成互动性的教学设计，最终实现持续推动学生综合语言运用能力发展这一目标的艰巨任务。这就要求教师要从理论和实践两个层面获得足够输出的储备，也就是说要获得专业发展。教师培训就是实现这一专业发展的基本途径。 “工欲善其事，必先利其器。”教师培训是保证教育计划顺利实施的必要步骤，一方面，教师培训服务于实现教育计划目标；另一方面，又随着时代的发展主动地自我完善。有研究表明，传统的教师培训凸出应用技能，力图使教师快速掌握和教学内容相关的操作步骤和方法，表现为典型的“我教你学传授式”，教师和学生的主观能动性得不到有效激发。由此，教师培训引入教育理论，在一定程度上规范了教学的操作步骤和方法，弥补了应用技能培训的不足。理论和实践相结合的双轨平行培训成为大范围培训的主要形式。然而，面对差异较大的教师群体，教育理论的吸收程度也出现了较大的差异，吸收困难的表现形式也相去较远。理论的吸收困难直接影响着实施的有效程度，人们认识了统一模式教师培训的局限。如何有效地提高教师培训的针对性，从而推动教师的专业发展呼唤着新的探索和实践。分层教师培训逐渐进入人们的视野。 一、分层教师培训的基础是合理分层，标准不同则表现形式就不同，但始终围绕教师的专业发展阶段进行 国内外研究人员对教师的专业发展阶段提出了不同的理解。比如，Fuller提出了四阶段发展理论，Huberman的五阶段发展理论、Fessler的八阶段发展理论、叶澜和白益民的五阶段发展理论和钟祖荣的六阶段发展理论等，都依据一定的标准对教师专业发展的特点进行了描述。考虑到相关理论的本土化进程和教师培训的主要实施方法，教师的分层应确定层次的主要特征，特别是要考虑教师的群体工作情境和发展阶段特点。比如，对于普通初高级中学校的教师分层，可参照主要的输入储备和输出储备情况进行： 1.熟知教材的编排体系和教学内容，能依据既定的模式分解和重组教学内容和设计教学方法，称为常规教学层。 2.能就某一课型形成富于个人特色的教学模式并能指导其他教师依据自身的情况自然吸纳转化，称为发展层。 3.能就两种课型形成富于个人特色的教学模式并能结合相关的教育理论进行阐释、指导其他教师依据自身的情况自然吸纳转化，称为成熟层。 二、分层培训要确定基础培训内容和重点培训内容 教师的专业发展有内在的发展规律要求，这一要求主要体现为： 1.教师专业发展的目标是指向学生的，体现在是否能够促进学生综合语言运用能力的发展上 综合语言运用能力的形成主要来自于语言知识、语言技能、 学习策略、文化意识和情感态度的综合作用，这些也是教师专业发展的基础储备内容。粗略来说，前三项是显性的，后两项是隐性的；前三项是知识和技能的积累和整合，后两项则是渗透于其中的思维方法和思维品质的历练。因此，教师培训的基础内容就落实在这五个方面，应系统地学习、了解这五方面内容的基本组成、概念界定、分组原则、互动规则，并结合自己的学习经历，以真实的案例向学生讲述每一部分的典型呈现形式，激发学生主动地启动自己的经验去思考，从而形成适合自己的培养学生综合语言运用能力的有效方法。这样既体现英语学习的工具性，又能体现人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。比如，听是语言技能之一，也是长期困扰一线英语教学的问题。主要表现为生词的出现无法识别，语速、语音和语调的千般变化往往和 学生的预设心理不相同，瞬间即逝的信息无法在学生的脑海中形成记忆和信息的陌生使解码的过程出现断裂等。这时，教师应当结合自己的学习经验分析原因并给出方法。首先应指出，这些问题都是听力学习中常见的，是可以克服的，以此来树立学生的心理优势。 2.结合学生的实际情况指出解决的方法 生词出现时听的思维进程不能间断，听的过程结束后再结合所听的内容