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让身心自由呼吸 让个性充分张扬 　　摘要：著名哲学家黄克剑经常提到的一个教育终极目标是：好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来。而要达到这个目标，就必须遵循生命成长规律，为学生提供成长的沃土和身心自由呼吸的空间。基于这样的认识，我校以“构建3z氧吧课堂”为载体，在改革课堂关系、课堂规则、学习方式等方面进行了有益的探索，并让课堂成为学生身心自由呼吸、个性充分张扬的灵动空间，使课堂真正成为启迪学生思维、培养学生综合能力的活力课堂。 关键词：氧吧课堂；思考；学生 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0068 一、3z氧吧课堂之背景 1. 构建3z氧吧课堂源于对教育发展趋向的全新把握。在党的十八大报告中，教育改革的关注点是：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。而课堂是实施素质教育、培养学生创新精神的主阵地，是提高教育教学质量的根本。为了推动课堂教学改革，从2011年开始，我校组织教师分学科分批次去湖南许市中学学习，尝试“先学后教，当堂训练”。但”教师只重视了教学模式的变革，没能理解课堂教学改革背后的实质，除少数学生能在课堂上充分彰显个性外，其他学生依然是配角”的问题显露出来。为此，我们在博览众长的基础上，顺应教育发展方向，提出构建3z氧吧课堂这一构想，以凸显“任何一种模式都要以素质教育中的关注学生这一主体为基础，提高课堂效率，否则就是在浪费学生的生命！”这一素质教育理念。 2. 构建3z氧吧课堂源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。课堂是学生直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。因此，我校提出了“构建3z氧吧课堂”的构想，就是要在课堂上创设宽松而愉悦的教学氮围，让学生作为一个生命个体在课堂上使学生体会一种“心灵的自由和幸福”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，让课堂里充满生命的活力，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。 3. 构建3z氧吧课堂源于对“学习过程人本化”的深入思考。在德育活动中，我校开展了五星少年评比活动，旨在培养学生自我管理的意识和能力。通过一年多时间的实践，学生在人本化的校园活动环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学校的管理过程中来，自主管理的能力不断增强。但我们在深入观察课堂时，发现我们的教师不能持久地正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，学生在课堂上的主体地位被忽视，学生未能得到理想的发展，教师也劳累并痛苦着。如何让人本精神和育人目标有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师能更好地体现生命的价值，这是我们要构建3z氧吧课堂另一目的所在。 二、3z氧吧课堂之内涵 3z氧吧课堂是焕发生命活力的课堂，贴有“自主”、“自然”、“自由”三个标签。 1. 自主：3z氧吧课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不是教师展示授课技巧的表演场所；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎 “自主”标签下的课堂“氧元素”：“三为主”。即“以学生为主、以学习为主、以能力为主”。以学生为主，即课堂上以学生为主，教师为辅；以学习为主，即课堂上以研究学习方式方法为主；以能力为主，即课堂上以提高学生的学习能力为主。 2.自然：3z氧吧课堂是一个纯净、灵动的氧吧，没有“动物激素”、“农药化肥”似的急功近利的心理和行为；学生作为一个个体生命在这个空间，汲取阳光雨露，绽放生命的色彩。 “自然”标签下的课堂“氧元素”：“绿色评价”。结合五星少年评比活动，将学生的品行和学业评价紧密结合，根据学生的认知规律和身心发展特点，制定各类评价标准，实施多元化、多角度的过程性、激励性评价，不追求“齐步走”，而是最大限度地开发每个学生的潜能，使每个学生各有所得、各有发展，能在氧吧课堂收获成功的喜悦。 3. 自由：颤抖的手绘不出美丽的画，3z氧吧课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；戴上脚镣跳不出动人的舞，3z氧吧课堂上的学习行为是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 “自由”标签下的课堂“氧元素”：“两解放”。即解放学生，解放学习。解放学生，即营造茶馆般的放松与自由的课堂