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论现代儿童实验绘画对幼儿情感教育培养 　　【摘要】《现代儿童实验绘画》是上海戏剧学院胡雨心教授创设的一种主体式教学模式。自1999年开始胡教授的”实验绘画”就在各大幼儿园进行实践与研究。”实验绘画”的独特功能，主要体现在其对于幼儿的创造性潜能和幼儿个性化发展所显现的新颖性、鲜明性和生动性。旨在研究，如何引导幼儿以积极情感与绘画过程相结合，可以使其学习活动更有成效。通过学习美国心理学家丹尼尔、戈曼尔提出的情感智慧教育理论，为我在现代儿童实验绘画中培养幼儿积极情感的研究提供了最新的理论依据。通过在现代儿童实验绘画教育实践中培养幼儿情感智慧，验证其理论价值和实践意义，在充分发掘幼儿艺术潜能和促进幼儿主体性发展的同时，探索塑造幼儿良好个性，促进幼儿健康和谐发展的规律。 【关键词】实验绘画 情感教育 培养 美术是一门造型艺术，也是一门生活艺术，更是一门情感艺术。在幼儿园的美术教育活动中，幼儿对绘画有较高的积极性。幼儿的年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见所想用精确的语言表达出来，所以绘画成了幼儿表达思想感情的一种重要形式。 美国心理学家丹尼尔、戈曼尔研究发现：影响人学业成就、工作效率和创造性发挥的重要因素除了智力因素外，情感智慧是个关键因素。这一理论的大胆提出，得到了世人的广泛关注和认同。由此，培养情感智慧成为各国教育关注的热点。那么什么是情感智慧？培养幼儿情感智慧的意义是什么？为什么要通过”现代儿童实验绘画”培养幼儿的情感智慧？我们又是怎样来培养的呢？ 1情感智慧的含义 情感智慧的本质是人的认知、情感两大心理过程的内在联系在情感领域中的反映，它既是个体准确有效加工情绪信息的能力，又是引发情感发挥高效能的导引动力，是构成积极健康情感的有机组成部分。 美国心理学家丹尼尔、戈曼尔认为情感智慧至少包括五个因素。 ⑴能够正确理解和把握自己的情绪变化以及造成这种变化的原因。 ⑵能够有效地控制自己表达情绪情感的方式和程度。 ⑶正确理解别人情绪变化和行为表现原因，并正确判断自己的情绪、行为会引起他人什么样的反应。 ⑷具有同情心，也就是能够为他人着想。 ⑸能够克制自己的一时之需而为一个更远大的目标努力。 如上所说，情感智慧是人成长发展，进行良好社会交往的重要构成部分。而情感智慧的培养也即我们所说的情感的教育。 2幼儿情感智慧培养的必要性和可能性 《纲要》在教育内容和要求中鲜明地将情感、态度作为幼儿发展最重要的方面列入前位，表明了情感智慧在幼儿成长中的价值和地位。由于幼儿期情感内容的不丰富性，情感表现的不稳定性，需要广大教育者的开掘、呵护和培养。因此，情感智慧从娃娃开始培养，这不仅是时代和社会发展的需要，也是教育走向成功的需要。脑科学研究表明，幼儿期是情感学习的黄金时期。这是因为幼儿期大脑主司情感反应的杏仁核发育快于大脑皮质，它为情感发展奠定了良好的物质基础。因此幼儿期是情感发展的关键期。情感智慧在儿童成长中不仅发挥着动机作用，还发挥着组织调控作用。它对于幼儿的认知发展、个性形成、社会交往有着及其重要的作用。因此，加强幼儿情感智慧的培养不仅可能，而且意义深远。 3对现代儿童实验绘画中幼儿情感智慧培养的认识 在简述对现代儿童实验绘画中幼儿情感智慧培养的认识之前，首先要清楚”实验绘画”的内涵，胡教授说：之所以取名”实验绘画”有两层含义：其一，我的每次艺术教育都像是一次探险，一次旅游。我的任务不是去教孩子怎样画画，而是通过对话，看录像，讲故事，做游戏，诱发孩子潜意识中的艺术想象力，引导触发儿童画画的激情，让孩子自由地把自己的感觉表现出来，所以带有实验性。其二，我将儿童作画过程和化学实验联系起来，以点、线、面、色等绘画元素，或一个人物形象分解打散后，让孩子作重新的组合，创造新的图形，培养儿童动脑、动手的创造能力。这是一种非常有趣的探索。 在研究中不难会发现幼儿情感发展很不平衡，表现水平存在很大差异。部分幼儿绘画激情不高、情绪表现不稳定、绘画持续时间不长、主体意识不强，因此绘画中缺乏生动性，创造性。究其原因有以下四点： ⑴部分教师注重了幼儿绘画的结果，忽视了幼儿绘画过程中的情绪感受，对幼儿的心理需求不甚了解，缺乏同理心。 ⑵绘画内容脱离幼儿生活实际，教学方法简单枯燥，课前知识准备不够充分，指导策略缺乏”支架”。因此，难以调动或者利用幼儿的积极情感。 ⑶个别教师自身缺乏情感素养，发现美、渲染美的能力欠缺，很多优秀活动教师无法带领幼儿进入情感大门。长久下来，幼儿情感缺失或外显不明显。 ⑷家长”重智轻育”“重技巧轻心智”培养的评价标准严重影响了幼儿情感的外露和发展。 《纲要》提出艺术的本质是审美的教育，而绘画中积极情感对幼儿审美能力的