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谈如何提高小学生作文指导教学有效性 　　摘要：小学作文教学的低效是普遍现象，因此，小学语文教师要反思自己的教学行为。小学语文教师的教学行为是造成作文教学的低效的主要原因。要想达成小学作文教学的高效就要从引导观察、阅读积累、写法点拨、榜样示范等几个方面入手。 关键词：小学 作文教学 有效性 提高 行为 高效 作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在传统的作文教学过程中，小学语文教师要选定作文题目，进行写作指导，要求学生独立作文，然后对学生提交上来的作文详细批改，完了以后还要进行作文讲评甚至是张贴范文，可谓是用心良苦。然而经过一个阶段的作文教学过后，我们还是会发现学生的作文水平表现出参差不齐的态势：有的学生作文能力强，有的作文能力弱。同一个班级，同样的教学，学生作文能力表现不一，这到底是什么原因呢？ 带着这个问题去思考，深入探究之后，我们往往会发现作文能力强的学生其实原来的写作兴趣就较浓、写作基础较好；而作文能力弱的学生原来的写作兴趣就较低下、写作基础较差。这说明什么问题呢？这其实正是说明了小学语文教师不愿意相信却又是不争的一个现实：我们传统的作文教学是低效的，对于学生作文能力的提高是无多大帮助的。 小学作文教学如果是高效的话，表现出来的应该是学生作文水平的相对平衡。这中间虽然有学生作文基础的差异，但是在同样的作文训练目的下，教师进行了有效的作文教学，他们表现出来的作文能力应该是相差无几的。小学作文有效教学当然是每一位小学语文教师都追求的目标，但是，如何才能提高小学语文教学的有效性呢？ 一、引导观察 达成高效 小学生的生活经验是有限的。如果小学语文教师不能有效地拓展学生的生活空间，引导他们做生活的有心人，引导他们观察生活。那么，面对作文题，学生就会面临没有写作素材的困境。为了应付写作任务，他们就只能胡乱编造、敷衍了事。《小学语文课程标准》在第三学段对学生的习作提出了明确的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。只有学生的观察充分、细致了，写出来的作文才有可能真实、生动。 大自然与社会是生动、精彩的，其中，值得学生去观赏的景物、场景比比皆是。从四时更迭到晨昏交错，从山川河流到广场公园，从花鸟虫鱼到众生百态……凡此种种，尽可摄于我们的笔端。留心观察周围事物绝大部分要靠学生利用课余时间去完成，但是学生观察事物的指向、观察事物的技巧各不相同，教师很难加以掌控。所以，必要的时候，小学语文教师应该向学生亲自示范观察事物的技巧。当然了，坐在教室里观察事物是不可能的。这个时候，小学语文教师就要在报请学校同意的前提下带领学生走出教室去做有针对性地观察。这样，学生自然就能学会观察，在观察基础上写出来的作文也就丰满、生动了。比如说在布置学生进行《校园的秋天》习作的时候，我就带领全班学生走遍了校园里的每一个角落，使他们对校园里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。这样，学生写出来的作文就令人满意了。 二、阅读积累 达成高效 一个学生阅读的深度和广度如何直接关系到他的作文能力的高低。学生的阅读面广，阅读水平高，他相应的写作水平就高；反之亦然。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。《小学语文课程标准》在课程总目标也明确指出：要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。由此可见，无论古往今来都是强调学生的广泛阅读的。 阅读积累是很有必要的，关于阅读积累的意义也无需多加阐述。小学语文教师都知道引导学生阅读积累的重要性。问题的关键是该如何引导小学生去积累。其实，阶段性地为学生开列阅读推荐书目的做法是可取的。这种做法的好处有不少，首先，教师很容易就对阅读的方向加以掌控，避免了阅读的无序；其次，教师对阅读读物的质量有了保证，避免了阅读的无效；再次，便于教师组织阅读后的交流探讨，巩固阅读成果。至于开列什么书目，可以从两个方面加以选择：一是课本里所涉及的或是提到的优秀作品；二是根据阶段的写作主题而作的补充阅读。 三、写法点拨 达成高效 引导观察和阅读积累做得好了，学生在写作时就有了相应的写作素材，有了相应的写作素材就是解决了“言之有物”的问题。换言之，就是学生写好作文有了前提和基础。但是，仅是解决了“言之有物”的问题还是写不出文质兼美的作文的，还需要的是学生写作技巧的掌握。古人云：“言之无文，行而不远。”说的就是这个道理。所以说，小学语文教师除了要解决学生“言之有物”的问题之外，还要侧重解决学生“言之有文”的问题。那么，如何才能做好小学生作文技巧的指导呢？ 优秀的