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问题驱动法在中职数学教学中实践 　　【摘 要】目前中职数学课堂教学效果较差，必须采取合适的、实用的教学方法，启发学生的学习兴趣。问题驱动法在数学教学中的实践，对于达到我们的教学目标，有一定的推动作用。 【关键词】中职 数学 创设 问题 驱动 专业 一、中职数学教学的现状 （一）现状 1.学生数学基础差，教师照本宣科 中职学校的学生大多基础较差，认为学一门技术即可，对数学等基础学科不感兴趣，主动学习性不强，因而很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，教学只是按部就班，照本宣科。 2.数学教学内容与专业脱节 中职数学课缺乏与专业相结合的应用性内容，与专业课教学相互脱节、课程安排不合理等现象。如我校的汽修专业、机电专业，机械制图课安排在一年级第一学期，学好它必须有立体几何知识，立体几何课程却安排在数学教材第二册的最后一章，这时学校已经没有数学课。 二、对策 （一）结合职业教育的特性，主动而有计划地进行课程整合 对现有的中等职业学校通用教材，我们可以根据不同专业的需要，合理改编，联系生活实际，结合专业特点，使之适合中职学生的学习。 （二）尝试不同的教学方法 ，启发学生的学习兴趣 教师不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：问题驱动法、讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，都将有助于提高课堂教学效果。 三、问题驱动法的含义 针对以上分析，现在就教学方法方面谈谈问题驱动法。 （一）含义 问题驱动是指用问题驱动学生学习，驱动学生深入思考，理解数学本质。 （二）基本模式 五个环节环环相扣，层层递进。 （三）关键 设计有效的驱动问题，即在特定的学习内容之前能够刺激学生产生学习心向、引入学习欲望或学习进行中引起学生深入思考的提问和问题。 1.从生活实践中提出问题。选取学生身边的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的记忆，为进一步建构知识奠定基础。 2.在学生的探索中提出问题。数学知识往往是从原有的知识基础上发展而来，问题完全可以在学生的探索中提出问题。 3.问题从已知数学中提出问题。问题的创设与提出要以“认知平台”的构建为前提，何先友、莫雷在《奥苏伯尔认知结构、知识获得与课堂教学模式》一书中就写了“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”要使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作。 四、问题驱动法在数学课堂的实践 现在以语文出版社的《数学（基础模块）》上册第五单元三角函数的第一节《角的概念的推广》为例，教学对象为汽车运用专业10Q14班，用问题驱动教学法进行教学。 （一）做好教学的准备工作 1.对教材、课程、学生进行分析。 2.确定教学目标，重点与难点。 3.教法与学法：以问题驱动法为主线，结合多媒体课件，带领学生发现旧概念的局限性，进而探索新概念。在教学过程中，紧扣“旋转”两字，让学生画图，加深理解角的概念，提高数形结合能力。 4.创设问题。由于教学对象为汽车运用专业的学生，应从汽车专业和生活经验出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去。 （二）驾驭课堂，进行问题驱动教学法 1.成功的课堂导入是问题驱动教学的重要组成部分 教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入探研学习中。 （1）让学生回顾初中角的定义，然后指出这个定义的局限性：不考虑旋转方向，大小为0～360°。但在实际问题中会遇到大于360°的角，按不同方向旋转所成的角，如跳水运动，扳手螺帽，汽车方向盘（与专业联系）等等（出示图片）。 （2）这些角不是初中定义所能概括的，因此必须推广。 提出问题：如何推广呢？ 2.创设问题，探索新知 （1）知识点一：角的概念的推广 ①让学生带着这个问题（如何推广呢？）阅读教材第131页。 ②创设三个问题来反馈学生阅读的效果。 问题1：如何定义正角、负角及零角？如何表示任意角？ 问题探究，可以加深对基本概念的理解。 问题2：时间经过10分钟，则分针转过多少度？ 诱导内化，用基本概念解答实际问题，体现学以致用原则。 两个问题的创设，各有目的，培养学生推导归纳能力：一个角取决于角的始边、终边、旋转方向及转动幅度，体验了成功。 老师总结角的画图、角的旋转方向，对学生的表现进行表扬。 （2）知识点二：象限角 与学生共同回顾坐标的象限，然后结合