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阅读中巧品味 习作中巧应用 　　摘要：小学语文教学中阅读和写作是大部分学生的弱项，通过在语文课堂上把阅读与写作有机结合起来，抓阅读，促习作，创设情境，巧设练笔，让学生合情合理地想象，使学生的作文想象能力得到提高。 关键词：阅读；习作；创设情境；合情合理想象 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0076-02 《语文课程标准》指出：”阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 而在第二学段的习作目标中指出：”能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。” 第三学段的习作目标中指出：”能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。” 1.现状： 现阶段，有些语文教师将阅读和习作从来孤立地分开教学，为了阅读教阅读，为了习作教习作。这样”头痛医头、脚痛医脚”式的语文教学效率低下，只会造成学生阅读能力和习作能力的严重脱节。 2.学生习作能力匮乏的原因： 笔者调查中发现，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有以下几方面原因：（1）觉得无内容可写，乱编的多；（2）语言积累少，不够优美生动，干巴巴的，难以写具体；（3）对周围事物没有留心观察，文不对题；（4）缺乏想象力；（5）题材千篇一律，难以表达真情。 3.阅读中巧品味，习作中巧运用 笔者认为应在阅读教学中加强教师的引导，把阅读和习作紧密结合起来，让学生在获得阅读体验的同时，巧设练笔，多让学生进行合情合理的想象。 3.1 抓文章空白点进行想象。所谓空白，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。小学语文教材中包含着许多空白因素，给读者留下了想象和创造余地。如人教版四上第三单元《幸福是什么》是一篇童话，讲的是三个牧童寻找幸福是什么的故事。十年前，三个牧童在井旁边遇到智慧的女儿，思考幸福是什么。十年后，他们在井旁边再度相遇，讨论自己所认为的幸福的内涵。文章唯独没有写十年之间发生的事情，留下了一个教学空白点。 抓住这个空白点进行设计，引导学生想象十年间发生的事情，笔者设计如下： 3.1.1 阅读铺垫：（1）谈话导入：还记得文章讲了一件什么事吗？（2）”他们都照自己说的话去做了。十年以后，他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年……” （相机板书：十年前 十年后） 3.1.2 说话训练 （1）在这十年中，井泉旁边可能会发生什么变化和故事？①花草树木可能有什么变化？②鸟类、兽类等动物可能有什么活动？③这一切会不会引起了人们的关注？会有人到这里喝水、打水吗？ （2）这里的水源是怎样被发现的？（抓住人物的语言、动作、心理活动进行描写。） （3）发现井泉后，这个人会有怎样的表现？人们会怎样说？怎样做？（抓住人物的神态、语言进行描写。） （4）这口泉给人们带来了什么？也许人们会给它取个什么名字？ 3.1.3 习作指导 （1）以《泉》为题，扩写十年间的故事 （2）讨论开头 （3）结尾你准备怎么写？（点题） 正因为先熟悉了《幸福是什么》这篇课文的内容，回顾了”十年前”和”十年后”的故事情节，再抓住”十年中” 这一空白点引导学生联系上下文进行联想、设身处地思考，适时补空，学生习作才会”传承”原文的故事情节发展和所揭示的道理。 2.抓文章重点句进行想象 重点句是一篇文章的精髓所在之处，在文中有着”牵一发而动全身的”重要作用，抓准了重点句这一”枢纽”就能联系上下文进行拓展教学。如人教版五上第六组《慈母情深》一课中便有多处引导学生想象，特别是针对”我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，笔者做了如下的阅读和习作设计： 设计如下： 2.1 阅读铺垫：（1）谈话导入：学了《慈母情深》，文章讲了一件什么事吗？（2）出示人教版五上第99页第5小节的内容：”我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（3）我为什么会鼻子一酸，还记得吗？（回忆课文中的重点句子，感悟母亲的辛苦劳作和对孩子的爱） 2.2 说话训练：（1）那天，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，跨出门去的一瞬间，我脑子闪过了那次误会母亲的事……①我想要一样东西，可是母亲并没有给我。我可能想要什么？②我对母亲产生了误会。我会怎么想，怎么做？③我知道了真相。这时我又会怎么想，怎么做？④我发现母亲的外貌发生了变化？⑤最后，我会对母亲说些什么？ 2.3 习作要求：续写一件母亲辛苦劳作、照顾家庭的一件事，题目自拟。这样的习作训练将课堂推向高潮，学生在朗读和感悟的基础上，再借助想象，深刻地感受了蕴涵在语