初中数学命题经验交流.ppt

* ——关于试卷命制的实践与思考 专业情意 专业技能 专业知识 普通文化知识 所教学科知识 教育学科知识 教学设计、教学实施、学业检查评价等能力 教学媒体运用、沟通与表达、活动组织等技巧 专业理想 专业情操 专业性向 教师职业素养 教研员的职业素养 命题历程回顾 命题感悟分享 我眼中的命题 ? 试卷命制，是教育教学评价中笔试的具体表现，是教育测量的一种手段的具体体现. 教学——评价——考试——命题 试卷命制是一项极其严肃、认真的而又十分复杂的工作，因为一份试卷的质量好坏将直接影响到考试评价的真实程度、教学效果的反映、教学发展方向的引领以及教育主管部门的决策. 命 题 教师层面 教研员层面 诊断 导向 激励 阶段（单元）检测、模拟训练等 学期（年）检测、调研等 命题研究的意义 1.命题研究是提高教学质量的重要手段 2.命题研究是推进素质教育的重要手段 3.命题研究是教师专业成长的主要途径 教师命题现状：拿来主义，缺乏理性分析与深入研究 作为教师的命题——2010年9月之前 角色定位——业余水平的命题者 从小学到初中，感受到学生数学学习的困难所在，命题工作处于自发状态，基本形式以选题、拼题以及简单的编题为主，出发点是让学生见到更多类型的题目，关注的视角是知识、技能的点. 训练效果不错，相当的自我满足. 但这种命题缺乏科学指导. 走向专业的转折点—— 2009年，第一次听说双向细目表、第一次做中考试题分析...... 仿佛拨开云雾，朦胧中看到一丝亮光. 作为教研员的命题学习——2010年9月~2011年9月 角色定位——蹒跚学步的命题者 2010年9月，走上教研员岗位，在两位导师的带领下开始学习科学的试题命制. 作为教研员的命题学习——2010年9月~2011年9月 角色定位——蹒跚学步的命题者 2010年9月开始参与太原市八年级期中、期末测评试题的命制； 2010年12月参与小店区九年级迎新调研测试的分析反馈； 2011年1月独立完成小店区七年级期末测试的试题命制、校对、分析； 2011年3月、6月九年级摸底、八年级期末...... 作为教研员的命题学习——2011年9月之后 角色定位——成长中的命题者 实践+反思+学习=经验积累+能力提升 独立承担小店区七、八、九年级全部测试的试题命制工作，在省教科院组织的的试题评估中连年被评为一类卷，多道试题及双向细目表作为优秀案例在命题会上进行交流； 参与了太原市八、九年级历次试题的命制与校对； 参编了《问题解决导学方案》、《3年中考2年模拟》等多部教辅用书. 深入学习——在赏析中借鉴 1.做题——命题者首先要成为解题的高手. 数学学科的特点决定了数学题目丰富而深刻，有坚持不懈地动手做题，不断提高自己的解题能力，才能积累丰富的解题经验，才能开启有效命题的大门. 波利亚强调指出：“解题的价值不是答案本身，而是在于弄清‘怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想、这样做的？’ ”他有一句名言：掌握数学就是意味着善于解题． 做中理——梳理考点、归纳题型、总结规律 类型1：轴对称型 类型2：旋转对称型（中心对称型） 类型3：平移型 类型4：综合型 全等三角形： 深入学习——在赏析中借鉴 深入学习——在赏析中借鉴 深入学习——在赏析中借鉴 一、函数图象中点的存在性问题 1.因动点产生的相似三角形问题 2.因动点产生的等腰三角形问题 3.因动点产生的直角三角形问题 4.因动点产生的平行四边形问题 5.因动点产生的菱形问题 6.因动点产生的圆的问题 7.因动点产生的面积问题 8.因动点产生的线段和差问题 中考数学综合题的灵魂是数形结合，数形结合的精髓是函数，函数的核心是运动变化. 对中考综合题的分类有很多种，下面是我的一些思考： 二、图形运动中的函数关系问题 1.由比例线段产生的函数关系问题 2.由面积公式产生的函数关系问题 深入学习——在赏析中借鉴 2.品题——命题者要尝试读懂别人的题目. 品中悟——关注选材、关注考法 解题只是命题的基础，解决的是“原材料”的问题. 作为命题者，对题的关注不能仅仅停留在“怎样解”的层面，更多地要结合命题理论琢磨一道好题、一套好题是怎样构成的. 见多才能识广，心中有好题，才能命出好题. 我的做法：研究中考题，特别是山西省中考题. 深入学习——在赏析中借鉴 2.品题—