“中学英语阅读课中实施有效合作教学的实践研究”课题实验.doc

“中学英语阅读课中实施有效合作教学的实践研究”课题实验研究结题报告 合肥育英学校英语教研组 束从群 漆志高 刘晓杰等 一、课题提出的背景和课题研究的意义 21世纪是知识经济时代，信息在生活生产中的地位日益重要。掌握信息，提高获知信息的能力，对个人的生活与发展至关重要。而英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲的一项具体要求。它要求除阅读教材内容外，阅读量应分别达到10万词以上（ 一级要求）和20万词以上（ 二级要求）。纵观近几年的中考、高考，不难看出对英语阅读能力的要求在逐渐提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积累、厚实的基本功和主体性的充分发挥，而且还要有教师行之有效的引导和良好的教学方式。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。 英语阅读课教学中运用合作学习的必要性 合作学习又称协作学习，曾在20 世纪70年代风靡于美国。美国教育学者嘎斯基博士认为：“ 从本质上讲，合作学习是一种教学形式。要求学生在一些几人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动。” 因此，合作学习应该是认知和情意目标的结合，反之只取得了进步但没有以合作为手段，或是以合作为手段但没有完成学习任务的学习都不是合作学习。小组合作是合作学习的一个重要形式,我们开展的子课题研究主要以小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用。 传统的英语阅读理解教学是在教师直接的传授下完成的，缺乏学生的合作环节。这种教学模式存在着许多弊端： （1）教学整齐划一，难以体现学生的差异性。在一个班级中，学生能力各异。阅读理解问题虽是客观的，但其思维的历程、信息的重组却带有主观性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“ 大一统”或“ 齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预定的效果。 （2）教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读理解教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中，学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有得以发挥。此种单向运转的居高临下的教学方式使得教师统治着课堂，形成教学霸权，教师很难走到学生中来和他们平等对话。 （3）学生交互活动少，难以取长补短。在师讲生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。 合作学习强调合理分配学习小组和小组成员间的互动交流，且每个人都有自己的任务分工，这就使得不同程度的学生都能在原来的基础上得到发展，增强自信，对解决上述弊端有根本性的帮助。 二、合作学习理论及其近现代发展状况 合作学习的教学由来已久，可以追溯到古代的教育实践中。中国的《学记》中就曾指出“独学而无友，则鼓楼而寡闻”；朱熹也曾在书院教学中试行过同学之间的互教互学的教学方法。在西方，早在1世纪，古罗马的昆体良就指出，学生可以在相互学习中受益。合作学习在实践中也得到了应用。特别是在近现代，由于人们对班级授课制度的反思，曾从多角度去寻求改革的方法，小组合作学习就是其中较有生命力的一种。 在20世纪初，杜威在芝加哥大学完成了他的《民主主义与教育》一书。在此书中，他主张课堂教学是大社会的缩影，它作为真实生活的学习的实验室在起作用。他的教育学要求教师在他们的学习环境中创造一个社会交往系统，在这个系统中体现民主和科学的过程。此后，Herbert Thelan 也在芝加哥大学发展了更加精细的帮助学生们以小组方式作业的程序。到20世纪70年代，由于美国对其教育质量低下的反思，又由于日益高涨的反种族隔离的要求，对传统教学组织形式改革的要求也日益迫切起来。改革者把不同种族、不同性别、具有不同学习特点的学生分为若干个异质小组，并且鼓励小组成员之间的合作，以小组的成绩作为个人成功的标准，开发了许多种类教学技术，形成了一个庞大的“方法群”，使得合作学习成了现代西方教学方法的主流之一，成为一种最有前途的教学流派。这在某种角度上来说是由于其有比较明显的教学效果。现在国外公认的合作学习教学目的一般有如下几个方面：提高学业成绩；增益交往技能；提高学习的自信心。这些方面都已经得到心理学的证明和实际教学的证实。 20世纪初以来，美国的杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其设计教学法中的一个十分重要组成部分。西方从第二次世界大战后，传统的班级授课制的教学组织形式受到了冲击，合作学习的